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［摘要］随着信息化程度的提高，计算机应用已成为大学教育的一个重要部分，在现代社会掌握相应的计算机应用技术显得尤为重要，但我国大学计算机应用教学起步较晚，学生的计算机基础水平不一致，计算机应用技术改进速度快，这些都会影响计算机应用教学的质量。因此本文浅要地分析了我国目前高校计算机应用教学存在的主要问题，并提出相应的对策，为改进大学计算机应用教学提供一定的参考。
　　［关键词］计算机应用教学；应用能力；教学方法

　　自1946年第一台计算机ENIAC问世以来，同时随着计算机技术和网络技术的快速发展，计算机被广泛应用于工作、学习、生活中，丰富了人们的生活，提高了工作效率。计算机应用课程作为一门必修公共基础课在大学已普及开来，几乎所有专业的学习都离不开计算机知识，通过计算机应用课程的学习，可以了解计算机应用的基本操作知识，如办公自动化的知识。计算机应用教学是新形势下高等教育的必需，也是未来工作、生活必须掌握的基本技能，计算机应用能力也是衡量大学生素质与能力的重要标准。因此计算机应用技术成为学生人力资本培养的重要方面。虽然我国开展大学计算机应用教学已有多年，但还存在许多不足。
　　随着高校扩招，大学生数量也越来越多，学生来自全国各地。尽管现代社会网络技术的发展速度快，计算机应用也逐渐普及开来，但经济发展的不平衡也造成了计算机的普及有地域差别和城乡差别，学生的计算机基础不尽相同。对比城市，农村学校的硬件设施远远不足。现在农村中小学也开设了信息技术课程，但往往只有讲授知识，实际操作很少。而在城市学校，除了老师讲授信息技术知识外，学生还可以在机房进行操作。又加之城市家庭经济条件相对优越，很多家庭都有计算机，为学生进行计算机的学习和操作提供了便利。因此相当一部分来自城市的学生在进入大学时已掌握了一定的计算机应用知识，部分学生对计算机已比较精通。农村学生进入大学时对计算机一般都比较陌生，很多都是到大学才接触计算机应用方面的知识。对于同样的计算机应用知识，基础好的接受起来更容易，有些学生甚至会觉得教学内容太浅。基础不好的学生就会感到吃力。计算机老师为了照顾所有同学，必须安排一定的时间进行理论知识讲解，导致上机时间减少，大学计算机课程本身就不多，老师帮学生解决操作方面难点的时间不多，致使很多学生无法熟练的掌握计算机操作技术。可见学生起点不一不仅会使教学难度加大，还会引起学生计算机操作水平较低。
　　目前我国许多高校在进行计算机应用教学时，对于非计算机专业仍以公共课的形式进行教学，使用同一本教材，学校以同样的教学目标进行授课。实际上不同专业的培养目标不一致。计算机应用的要求不同，应用操作的侧重点自然会有区别。同时教材的内容仍然是以计算机基础知识及办公软件为主，而且这些内容介绍的不够全面，不够深入。理科类专业一般也只增设了《C语言程序设计》。大学计算机应用教学重在培养学生的信息素养，重实际操作能力的培养。这种课程设置下的教学就会导致学生不会对计算机应用技术知识产生兴趣，引起重视，不会引导学生深入学习计算机应用知识，最终学生的信息素养不会得到有效的培养，阻碍学生计算机应用能力的提高。
　　现代社会是一个科技时代，与其学科相比，计算机学科知识更新速度相当快。我国大学计算机应用教育已开展多年，但教材内容并没有很大的变化，新的实际技术没有介绍进来，尤其在21世纪，计算机教材已不能很好地符合新时代学生的发展特点。同时现在初中及高中都有开设计算机类的课程，大学还是采用老教材，尽管老教材更新了版本，但内容并没有很大的更进，因此很多知识学生都有接触过。这些教材对于提高学生计算机水平并没有太大的帮助，不能极大地激发学生的学习兴趣，从而影响了大学计算机应用教学的效果。学生学习这些滞后的知识，不助于以后的工作。因此大学使用不科学的教材，在学生信息素养的培养与学生计算机应用水平的提高方面没有起到应有的积极作用，反而会带来消极效果。大学计算机应用教学是为了培养学生的综合素质，为以后的工作、学习提供一个基础。计算机应用课程内容较多，而一般大学授课时间却不多。教学方式大多仍是以老师在讲台上播放PPT课件的形式进行讲解，这种传统的教学模式会造成教学过程枯燥无味。一方面老师为了完成教学目标，就会以较快的速度讲解知识；另一方面这种教学方式是老师占主动地位，学生参与少，老师变成操作者，学生只看到老师放映一个接一个的PPT，又加之教材讲解与上机课是分开进行的，虽然听课时记得操作，但到上机时往往又忘记了，这样就削减了学生学习的兴趣，主动学习就会大打折扣，无法取得良好的教学效果。再者很多老师没有自己的一个体系，完全按课本上的内容独立去讲解，而没有将多个知识点联系起来教学，这样学生对单个知识点可能会应用了，而计算机应用是很多个知识点联系在一起的，结果学生应用能力没有得到较好地提高，解决计算机实际应用问题能力不强。
　　经济发展的同时也带来地域之间的不平衡，发展好的地区对人才有很大的吸引力，因此沿海地区一般都是优秀人才的聚集地，而内陆地区，尤其是这些地区的中小城市高素质人才缺乏。因此很多高校的计算机老师本身综合素质不高，业务能力不强。如果老师都不是很精通专业知识，不能较好的掌握和运用计算机基础理论知识和操作技能，必然会导致教学效果不佳。教学活动就不会取得应有的效果，达不到预期的教学目标。学生对计算机应用知识掌握的不透彻，自然计算机应用水平不高。一些文科类专业，比如汉语言、英语等专业，计算机应用要求相对低些，一般来说掌握基本的操作即可，如office办公软件等。而经济金融专业，虽然也属于文科类专业，这些专业需要进行数据分析，学习的侧重点就是能够熟练操作各种常用的计算机软件，教学时这部分是重点，重点锻炼学生的相关软件的动手操作能力。对于计算机相关专业来说，不仅需要了解计算机基础知识，应用知识也需要更加系统深入的了解，授课时首先要在理论上进行深度和广度上的讲解，其次进行实际操作，引导学生主动探索计算机应用知识，提高实际应用能力。这种分专业的培养更加科学，更具有实用性。
　　学生计算机水平不一致，一视同仁的教学不利于取得好的教学效果，教师在上课前可以进行一次摸底考试，对学生的基础有个大致了解，对于非计算机专业的学生，计算机应用教学一般都是以公共课的形式授课，教师在课程中对于相同的知识点，可以为不同层次的学生设计难易程度不一样的实训题目，在平时的上机操作中根据学生实际情况进行分类，会激起学生的学习兴趣。分层训练有利于激励低层次的学生，入门后教师也可以要求他们操作综合性强的题目。计算机技术可以说是日新月异，知识更新速度快。大学计算机内容有些已经不再符合新时代的需要，大学计算机教师应该选择科学实用的教材进行教学，同时教师可以在网络平台上下载一些前沿资料并将其加入到课件中去，这样可以将一些最新的技术介绍给学生，丰富教学内容，扩大学生视野。
　　大学教育重在培养学生的综合素质，开设计算机应用教学的目的是为了学生的全面发展需要，培养学生计算机的实际应用能力。好的课程设置是教学效果好的前提，因此，大学计算机教师应该在传统的知识上增加符合新时代的知识，比如增加网页制作、平面设计、数据库程序设计等教学内容，传统的计算机应用技术一般都是多媒体技术、office办公软件等，已不能完全满足现代工作的需要。合理设置课程不仅可以满足不同层次学生的需要，还可以增加学生的计算机应用知识，激发学习兴趣。因此合理设置课程有利于大学计算机应用教学质量的提高。
　　现在大学虽然采用多媒体授课，但还是以老师讲解为主，学生参与较少。教师讲课时可以现提出问题，让学生先思考，再去解决问题，最后进行归纳分析。这种方式教学会调动学生学习的主动性，每一节课教师给学生分配具体任务，学生带着兴趣和压力进行学习，不再是被动地去学知识。同时教师要增加学生实际操作的时间。为了弥补教学中实践时间的不足，教师可以设置一些选修实践课，方便学生进行实践训练。此外，大学计算机教师在授课的同时可以通过举办课件制作大赛、程序设计大赛等比赛，提高学生计算机知识的应用能力。因此通过改变教学方法不但可以取得良好的教学效果还有利于学生计算机应用水平的提高。现在很多高校计算机考试仍然是笔试考试，计算机学科不比其他学科，关键是要学会实践操作，笔试也会影响实践能力的提高，这种考核方式不能很好地反映学生掌握知识的具体情况。应该将机试与笔试相结合进行考核，期末考试采用上机考试，学生在电脑上进行理论题和操作题考试。平时成绩不再是单纯的到课率及作业，对于在课堂上主动回答、提出问题的同学要给与加分奖励，同时平时注重小实验的测试，把上机操作作为平时成绩的一个部分，这样就达到学生计算机应用操作能力的较好提升。总之，考核方式的科学化也是实现好的教学效果的必要。
　　高校要注重计算机教师队伍的建设，提高大学计算机教师的综合素质，从而提高教师的教学水平。高校一方面要加大人才的引进力度，人才是教学效果好的重要因素。同时为在职教师提供继续深造的机会，提高计算机教师的专业水平。还可以为在职老师提供与外校计算机老师交流的机会，通过交流就会分享好的教学经验，间接提高教学水平。教师本身也抱着“活到老、学到老的”理念，不断学习提高自己的知识水平，提高自己的能力。在21世纪信息时代的今天，计算机应用范围越来越广，高校计算机应用教学更加显得必要，但目前高校计算机教学仍然存在许多问题。因此要改进教学方式，合理科学地进行教学，使教学有一个更好的效果，着力提高学生的计算机应用水平，使学生真正学到计算机应用的知识。
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