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　　一、西方国家先进音乐教育思想的综述

　　（一）匈牙利柯达伊的音乐教育思想

　　柯达伊是匈牙利乃至世界整个音乐界的知名音乐教育专家。经过多年的音乐教学实践，他总结出了“柯达伊音乐教学法”。这个教学法是世界上公认的高效教学体系，已经为很多国家所用。他的教学原则简洁、单纯，就是让每个受教者把音乐当成一种语言，以音乐为载体传播发展民族优良文化。他在音乐教育方面取得了很高的成就，具体理论主要体现在以下几个方面。

　　1. 音乐教育与人的全面发展

　　他认为人的全面发展离不开音乐。对于个人发展来讲，音乐可以表达一个人的内心世界，也能反应一个人的喜怒哀乐。通过音乐，可以准确判断一个人的日常情绪。以音乐的方式传达个人思想，有助于与他人产生共鸣，有利于人际关系的发展。对于文化传承而言，音乐是文化传承的有效载体，因为有很多先进文化被写成了歌词，且人们可以通过音乐的旋律将其中的故事一直传承下去。他还认为，音乐是不能被其他任何物质和非物质元素所代替的，因为它是一个人成长发展的精神食粮，且充斥着精神生活的每一个角落。

　　2. 音乐教育必须从早期开始

　　他认为，音乐教育应该从低龄开始，因为人的音乐鉴赏能力和音乐兴趣不是与生俱来的，而是受到后期的影响得来的。音乐教育是低龄儿童最易接受的教育之一。他认为，只有接受高尚的艺术教育，才能得到心灵成长的食粮，才能促进少年儿童心理、精神的健康。实践证明，从小接受良好的音乐教育的学生，以后能很好地抵制不良因素带来的影响。

　　3. 音乐教育与民族精神培养是有机统一的整体

　　柯达伊的教学体系中嵌入了大量的爱国主义思想，有利于生动具体地给孩子们进行爱国教育，使孩子们从小就热爱民族音乐。

　　（二）日本铃木的音乐教育思想

　　铃木镇一是日本着名的音乐教育专家。他在日本开展的“才能教育活动”给 20 万的学生带去了音乐的洗礼。他的教育思想注要体现在以下几个方面。
　　一是重视音乐启迪心灵的作用。他的理论明确了音乐教学活动并不是培养音乐家，而是启迪人生，进而给学生的成长塑造一个纯净唯美的心灵。二是音乐教育可以开发智力。他认为不管是在小学期间，还是在大学期间，受到正确的音乐教育可以改善同学们的神经疲劳，且能够使人的智力得到深度开发，进而激发学生的潜能。铃木镇一主张选择优秀的教师，注重学生的听力培养，以提高他们的音乐鉴赏能力，使他们积极主动地去接触音乐、爱上音乐。

　　（三）美国的音乐教育思想

　　美国音乐教育一直致力于打造一个生机盎然的音乐文化、一个人人爱音乐的音乐氛围。在这个目标的实现过程中，音乐教育是其关键动力。美国的“综合音乐素质”理论是一个系统的音乐教育理论，主张综合所有音乐教育资源，并找出他们之间的联系和特点。然后，综合运用它们的独立功能，进而集成一个系统的音乐教育方法，让学生在演唱、演奏、分析、创作等多个领域都能建立起音乐概念之间的联系，以提高他们认识音乐、鉴赏音乐的能力。在美国的音乐教育体系中，只能发现其音乐思想的影子。音乐思想包涵的内容广泛，主要体现在以下几个方面。一是音乐是人类语言沟通的形式之一，即把音乐的功能上升为一种语言。美国音乐教育思想对音乐做了进一步的广义阐释，认为音乐和阅读、写作一样可以传递任何人之间的信息，且在学习音乐的同时也可以和其他学科产生交叉。这更加体现了音乐的信息传递功能。二是学习音乐是培养学生艺术情操的过程。音乐不仅可以创造美丽动听的旋律，还有助于学生发展美、鉴别美。另外，音乐的学习过程也是国家精粹文化的培养过程，有助于培养学生的高尚情操。

　　二、西方音乐教育思想对我国音乐教育的贡献

　　（一）强化音乐教育的法制化约束理念

　　我国的音乐教育思想在很大程度上存在一定的局限性。和日本、美国的音乐教育思想相比，我国音乐教育的地位不是十分明确。例如，在进行音乐教育时，不能只强调它的美育功能及其与德、智、体的关系。虽然这是素质教育的必然需求和本质要求，但却不能忽视音乐教育自身的规律和特点。掌握音乐教育的普遍规律和一般特点，是进行良性音乐教学的必然要求。在美国，音乐教育已经通过法律的约束规定为学生必修学科。美国《2000 年目标：美国教育法》中明确规定了把音乐教育提升为学生教育的核心课程之一，即与数学、英语一样，音乐教育被列为美国学生课堂中必修主干课程。然而，在我国的《义务教育法》中，虽然强调了音乐教育在学生综合素质上的重要作用，但却没有对音乐教育进行明确的法律约束。因此，我国可以借鉴美国的音乐教育的法律约束观念，将音乐教育真正意义上给予法治约束，以避免音乐课程形同虚设。与此同时，还要注重对音乐教师教学资格的审查，可以通过考核音乐教学资格，实行准入制度，以避免音乐教师个人素质不高或者其他教师兼任音乐教师的现象。

　　（二）改变音乐教育的培养目标

　　在很多学校，音乐的教育只为培养专业的音乐人才，许多专业的音乐设备、器材从未对一般学生开放。这种狭隘的教育目标急需改正。因此，需要把一般的音乐精英教育转变为普通大众学生的一般教育，将设备的利用最大化，进而使音乐教育成为普及、推广的终身教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基以其特有的深邃洞察力和使命感多次指出：“音乐教育——这不是培养音乐家，而首先是培养人。”没有音乐的人是不完全的人，也不可能真正培养出个性。在日本、匈牙利的音乐教育中都强调了这一点。在美国的大学中，几乎都设有世界多元文化音乐的课程。这些世界音乐的概论课、器乐的个别课和合奏课，都是面向所有大学生的，且大部分是非音乐专业的学生。然而，这些课程的教学在我国学校音乐教育中是没有的，所以我国大学生急需补上这样的课程。另外，每日的音乐活动能使学生的精神状态活跃起来，从而提高学生对其它课程的理解能力。

　　（三）丰富教材、教学手段和教学方法

　　一是选择学生们乐于接受的、图文并茂的教材有助于激发学生的学习热情；同时，还要注意在多媒体时代，选用教材时要注重多媒体方面的因素。目前，许多教材都配备多媒体教学材料和网上课堂，能够提高教学效率、提升学习兴趣。二是精选优秀的教学资料。所谓优秀的教学资料是汲取了民族优秀的文化传统的、优美的、涉及范围广泛的教学资料，不但有利于进行正确的人生观、价值观的塑造，还有利于优秀民资文化的传承和发扬。根据本民族的民间音乐，建立起独特的教学方法，能加深学生对民间音乐、艺术音乐的理解。另外，教学手段和教学方法需要多样化。教学中，经常会出现这样的现象：学生们喜欢音乐，但不喜欢音乐课。这说明，教学手段和教学方法存在不足之处，导致音乐教学呆板及失去音乐应有的魅力。好的解决办法是教学不应再采用照本宣科的灌输式，也不应是以教师、教材、课堂为中心，而应把学生放在主体的位置上。教与学是相互交流的，教师也可以从学生那里学到东西。教学方法采用引导、启发式，让学生自己去学习和创造，充分发挥他们的想象力和创造力。

　　（四）提高师资质量

　　教师是教学的执行者及主导力量。教师水平的高低，直接影响着学生的音乐素质乃至整个社会音乐的发展。随着音乐教育事业的发展，对教师的要求也越来越高。教师除了要具备较高的学术水平、过硬的专业知识和技能外，还要具备高尚的师德及无私奉献的精神。目前，多数高校毕业的音乐生不愿做中小学音乐教师，认为中小学音乐教师既辛苦又得不到重视。在那些偏远地区急需音乐教育的中小学里，很难找到受过专业训练的音乐教师，有些甚至是由班主任或语文教师来上音乐课。因此，我国音乐教师的师资力量和师资水平亟需提高。柯达伊曾说过，一位糟糕的音乐教师会在整整 30 年中将许多学生对音乐的爱好统统扼杀掉。这样的危害是深远的，所以必须得到重视。目前，西方音乐教育之所以出现繁荣景象，正是因为有一批着名的音乐家、作曲家、演奏家把毕生的精力奉献给了音乐教育事业。他们尽管遇到了重重困难，但却不畏人言、不畏挫折，经过多年的奋斗，终于形成了系统的音乐教育思想和教育体系。这一方面，是我们应该努力学习的。

　　参考文献
　　［1］王晓佟.西方音乐教育对我国音乐教育的思考［J］.艺术评论，2006，(11)：157-158.

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