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　　高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目。高中生物课程开展的目的是，在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。笔者在多年教学中，发现高中生物教学内容中充满了诸多辩证唯物主义哲学的思想观点，在中学生物教学中结合有关内容不失时机地对学生进行辩证唯物主义教育，对提高学生综合素质有重要的作用，并取得了不错的教学效果，故开此文浅论之。

　　1 辩证唯物主义及其与生物学的关系

　　辩证唯物主义是马克思主义的一种哲学理论，是把唯物论和辩证法有机地统一起来的科学世界观。它之所以称为辩证唯物主义，是因为它对自然现象的看法以及它认识和研究自然现象的方法是辩证的，它对自然现象的解释和理解是唯物的。人们的一切思想和言行无论自觉与否都要受一定的哲学思想所支配，生物学的学习亦是如此。生物科学和哲学之间既有联系又有区别，哲学是科学的科学，是对世界总的根本看法，是世界观。当人们用一定的世界观去观察世界，去研究和解决一切问题，就形成了方法论。生物科学是具体科学，研究的是生命现象和生命活动规律，所回答的是客观世界中某一领域的局部问题。而哲学则是对自然科学和社会科学的高度概括和总结，所回答的是整个世界的普遍规律，是有关世界最普遍、最本质的问题。辩证唯物主义是人类认识史和哲学史上的伟大革命，是科学的世界观和方法论，因此，只有用辩证唯物主义的观点和方法去研究生物，才能符合客观世界的规律，避免走上“形而上学”的歧路。在生物学教学中，不但要使学生获得基础知识，还必须通过知识教育去逐步形成辩证唯物主义的基本观点和方法，让学生学会用这些观点和方法指导自身学习。“授人以鱼，不如授人以渔”,在强调素质教育，注重培养能力的现代教育中，这一点比单纯传授知识更重要。

　　2 辩证唯物主义思想在高中生物教学内容中的具体渗透

　　自然界是客观存在的，井然有序的，充满了辩证主义思想和观点。我们在教学中应时时注意贯穿辩证唯物主义观点，使学生形成科学的世界观和方法论。

    2.1 世界物质性和物质的统一性原理的渗透

　　辨证唯物主义认为，世界的本原是物质的。生命现象无论如何复杂，也不能脱离其本质属于物质的这一范畴。高中生物的编写是按照一般系统论的体系来进行的，其主线是物质组成→结构基础→生理功能，由此可以看出编者有意识地用辩证唯物主义的物质观来指导教材的编写，指导高中生物教学和学习。例如教材指出，地球上最基本的生命系统是细胞，细胞的物质基础是组成细胞的各种元素和化合物，组成细胞的各种元素不是生命独有的，而在无机环境中都可以找到，揭示了生命的物质属性，更强调了生物界与非生物界的物质统一性。在讲述蛋白质和核酸的知识时，要使学生认识到，生命具有共同的物质基础---蛋白质和核酸，没有蛋白质和核酸就没有生命，蛋白质和核酸的多样性关系到生物性状的多样性，从而使学生认识到生命的物质性。

　　在讲述生物进化物种形成时，让学生了解现代进化思想形成过程中唯心和唯物的斗争与演变。在讲述生态系统物质循环时，指出各种元素在地球上最大的生态系统---生物圈内的反复循环利用，这些无不体现了生命的物质观。即使是人的意识的产生，也脱离不了其物质和结构基础---反射弧和兴奋的产生及传导。可见，教学中渗透世界物质性和统一性观点，可潜移默化地引导学生形成世界是物质的这一唯物思想，为学习生物学提供科学的世界观。

    2.2 用变化发展的观点看待生命现象和生命活动

　　辩证唯物主义认为，世界上的一切事物不仅是物质的，而且是永远处在运动变化之中的。由此，在高中生物教学中，教师要教会学生用变化发展的观点看待生物界。例如，在讲新陈代谢时，指出新陈代谢是活细胞中一系列化学变化的总称。讲述细胞的生命历程时，要着学生认识到，细胞作为最基本的生命系统，也像个体一样，有这自身的发生发展消亡的规律，也要经历生长、衰老、死亡这几个阶段。在讲述生物进化时，应让学生认识到，无论植物还是动物，他们都经历了从简单到复杂，从低等到高等，从水生到陆生的顺序向前发展。环境总在变化中，自然选择时时起作用，不断选择，积累微小变异向显着变异发展，从量变到质变。生态系统不停地进行着物质循环、能量流动和信息传递。

　　运动是物质存在的根本形式，生命是运动，否认运动，就否定了物种的变化发展和生物的多样性。但我们同样不能否定相对静止，指导学生们正确处理好绝对运动与相对静止的辩证关系，对于学生深入理解生命现象和生命活动的规律学好生物学有着重要的作用。

　　2.3 用对立统一的观点理解生物界的变化与发展

　　辩证唯物主义认为，矛盾无处不在，无时不在，生物界的任何生命现象和生命活动都含有内在的对立与统一，都有其正反两面，遗传与变异，同化与异化，光合与呼吸等等，这些对立与统一，是生命不断向前变化发展的源泉。在授课过程中，要让学生感受到生物界对立与统一的普遍性，要让学生认识到矛盾是生物界变化发展的动力。例如，在讲光合作用与呼吸作用时，让学生认识到，光合作用消耗水和 CO2合成有机物释放 O2,而呼吸作用消耗 O2分解有机物，生成水和 CO2.对于绿色植物叶肉细胞来说，两者既是对立的也是统一的，引导学生分析，其他条件适宜且一致的情况下，当光照较弱时，光合作用强度较弱，呼吸作用强度大于光合作用强度，呼吸作用是矛盾的主要方面，表现为叶肉细胞释放 CO2,干物质量减少；当光照较强时，光合作用强度较强，光合作用强度大于呼吸作用强度，光合作用是矛盾的主要方面，表现为叶肉细胞吸收 CO2,干物质量增加。以此，帮助学生理解光合作用与呼吸作用的关系。又比如，讲述遗传与变异时，应指出遗传与变异也是对立与统一的。遗传是生物性状的连续性与稳定性，变异则反，没有遗传，变异则失去了存在的基础；没有变异，生物便没有诸多适应环境的性状，生物的进化，物种的形成就无从谈起。让学生认识到遗传与变异是生物进化的重要因素，进而认识到矛盾是生物变化与发展的动力与源泉，从而避免学生在生物学习中对知识的片面理解。

　　2.4 启发学生用普遍联系的观点思考生命现象，建立生物知识网络

　　辩证唯物主义认为，事物是普遍联系的。生物界纷繁芜杂的生命现象间也必然存在各种各样的联系，在生物教学中，要使学生形成普遍联系的观点，学会用普遍联系的观点思考和分析生命现象。例如，在讲述细胞结构时，要向学生指出，细胞作为一个生命系统，有其各种组成成分，这些细胞结构便是系统的组成成分，系统中，各组成成分在结构和功能上不是割裂开来的，而是相互联系的，协调活动，共同完成细胞的生命活动。比如，细胞分泌蛋白的合成、加工、运输及分泌过程，便是生命活动普遍联系的最好例证。又比如在稳态与环境时，教师要告诉学生从整体上把握内环境稳态的维持是机体各个器官、系统的相互联系，相互协作，通过神经-体液-免疫调节网络的调节来实现的，生态的平衡，是生态系统中生物与生物，生物与环境之间经过长期的相互作用形成的一种稳定的联系。

　　环境因素影响光合作用和呼吸作用，酶的活性易受外界环境条件的影响，致癌因子与细胞癌变，环境与变异，外界环境与内环境稳态等等，无不揭示着生命现象中的普遍联系。引导学生学会用普遍联系的观点看待生物界，用整体性的观点观察生命现象，不断提高学生的观察能力和综合分析能力。另外，教师应指导学生把生物中的各个知识点弄清楚的同时，运用普遍联系的观点，理解并找到章节内和不同模块知识之间的内在联系，使学生逐步形成知识网络。

　　3 生物教师应该怎么做

　　综上所述，高中生物学内容中充满了辩证唯物主义思想和观点，怎么在具体的教学实践中渗透是摆在生物教师面前的一个问题。除了上述的一些例子外，笔者以个人的教学实践讲两点本人认为比较适合的方法和方式。

　　3.1 充分利用生物科学史的教学，渗透辩证唯物主义思想

　　一部生物科学的发展史，同时也是一部唯物史观和唯心史观斗争的历史。如光合作用的发现历程，遗传定律的发现过程，现代生物进化理论的形成过程，生长素的发现历程等等，在讲授这些生物科学的发现史过程，不仅仅要让学生体会到科学的思维方法和思维过程，更要让学生用唯物辩证的思想看待一种原理的揭示过程，有对立统一，有联系，整个过程是一个对事物认识的发展过程。引导学生形成正确的世界观。

　　3.2 教师在教学实践中做到潜移默化和言传身教

　　辩证唯物主义的观点不能空洞的说教，在结合高中生物学知识同时，做到理论联系实际，不宜简单地将辩证唯物主义的观点在课堂上专门讲述，而应该将观点融入到教学内容中，使学生在接受生物学知识的同时，潜移默化地接受辩证唯物主义教育。同时要注意在与学生日常接触与交谈中，一言一行均可影响学生，要对学生进行辩证唯物主义教育，要求教师有较高的辩证唯物主义哲学素养。课堂交流是教师与学生日常交流的主要阵地，充分利用课堂对话和讨论，使学生在讨论知识的同时，将辩证唯物主义的观点融入到学生的思维活动中。例如在讲述现代生物技术的安全性与伦理问题时，就转基因生物安全性的问题，告诉学生科学家的观点，民众的担心，使学生明白要全面地看待和分析问题。

　　以上就辩证唯物主义思想在中学生物教学中的渗透浅谈了自己认识和做法。通过此文，让更多生物同仁尤其是年轻教师认识到中学生物教学中哲学思想的重要性。我们的教学和学生对生物学的学习也是如此，当引导他们用正确的观点去分析教材中分散的知识时，就会做到高屋建瓴、井然有序，并且提高自己的思维能力到更高的水平上来。

　　参考文献

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　　[2] 沈淑敏，等。自然辩证法讲义[M].北京：人民教育出版社，1981.

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　　[4] 陈彪，杨兴姣。对生物教学中的辩证唯物主义教育的几点思考[J].高校讲坛，2011（15）：566.

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