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　　1、让孩子在自信地进行线条“游戏”

　　线描，在主要针对美术学习的幼儿进行教学。这个阶段的孩子在思维和观察力这两方面都不太成熟，随着年龄增长他们的感知力和肢体动作都会有一定的协调和进步，他们大多热衷于运用画笔等工具在一个空间里涂鸦，作画。所以，我们应该大大地鼓励孩子们能够大胆的运用各种工具和形式在一定的范围内随意涂鸦。我们都知道，孩子的知网感觉最能被刺激的非色彩莫属。

　　咱们去家里有三四岁小孩的家中做客，经常会看见家中的墙上被孩子涂鸦，作画。家里的白墙仿佛是他最好的画纸，或者说是作画、展示自己的平台。细观察，我们不难发现。留在白墙上随意的运线，有的长、有的短、有的不规则扭曲、有的突然戛然而止、有的是难以看懂的图形。这随心所欲的作画，虽然没有大人们说的什么寓意和意图，但这些走线是的快感和随着情绪起伏的动作呈现出来的线和形，却着实地吸引住了孩子的注意力。在初次感知线条美之时，也训练了孩子的胆量。更加大胆而多变的在自己的“画布”上作画。从而渐渐培养孩子的视觉感知能力和用线意识的表达。

　　2、情景交融，丰富孩子线条的表现力

　　线条在作画过程中的随意性、延展性和运线过程中给作者和观者带来的娱乐性，正好符合这个时代的孩子们表达真情实感的需要。孩子在美术教学的过程中用线条来组成画面，愉悦自己的心情，达到美好的感受。老师在教学的过程中要想办法让学生作画的心情保持好，通过构造一个良好的教学气氛，引导孩子走进探索未知的领域之中，让孩子感觉到身处广阔无垠的大自然中，微风吹过树梢、吹动柳条、明媚的阳光、悦耳的鸟鸣……就像在画布上展示的绚烂的色彩，准备一些动听的背景音乐，让孩子多接触接地气的民间美术作品。

　　这些拥有良好审美环境的构造，能够促使审美主体的感知映象和作为客体的自然美所展示的情境之前更好的交融，让孩子在心理上上升成为一种审美意识上的愉快感。

　　审美感越丰富感知就越透彻，想象力就更加飞跃，认识就更能够从固有而极有限的具体对象中探索出更过的珍贵的内容，从而更加深入地反应美的主体。优质的感知品质和探究气氛，让孩子在沉醉和激励中流露出源源不断的他们认可的美和形象。此时此刻勾勒出的线条更能够反映孩子欢呼雀跃的艺术心境，无疑是孩子作画的黄金时机，随着在作画中线条的重复和增加，他们在不断地探索和感知线条的魔力的过程中逐渐完善自己作品总的内容和线条节奏。尤其，线条的增减、配合、画笔颜色的变换，你会发现每个孩子都有自己的色彩和想法。展示出来更加多姿多彩而稚拙的线条画面，从而提高了儿童绘画的线条表现力。

　　3、师法自然，教师的引导

　　若是说孩子的线描画更多的是孩子自由发挥，而画面的构成以及线条的运用的话，教师的直观的教学方法就是让孩子发挥自己想象力的同时，这就需要咱们的孩子以直观的线描方法。

　　就是咱们俗话说的，看到什么画什么。从而获得一些线条画面组织的经验，引导孩子能够潜移默化的感知并且学习线条艺术的表现技法。教师适当地创造机会，让孩子在与周遭的情境得到有效的互动，为孩子营造一个不断尝试，不断突破自己的氛围。教师可以选择一些带有线条美感的东西，比如从像五角星的杨桃，外皮上有花纹的西瓜……等等。教师根据画面的疏密来摆放景物，带领学生认真观察写生。教师还可根据季节变化有意识地带领学生走出教室走到户外进行观察。

　　比如冬天的树木，干枯的树干有的笔直、有的弯曲、有的缠绕，形态各异的树枝树干自然地穿插，产生了自然毫不做作的线条美感。通过这些直观的感知和感受，能够使学生设身处地地受到启发。用自己的眼睛来发现和探索这些来自大自然的线性形态美。

　　这些线条形象通过仔细的观察———意象———再现，最后组合形成线描画。这种亲临写生的教学方式效果远胜于传统的教师示范画。

　　而后照着老师的示范一笔一画的呆板的复制的线条临摹方法。能使孩子更加直观的感受到线条的生动，在探索的过程中自己动手画出线条的粗细、虚实还有疏密，能让学生参与到线条美感感知的整个感知程序当中。使孩子在今后自己作画的实践中，展示出一种纯真、质朴、不造作的具有孩子自己独特风格的线条画作。

　　参考文献
　　[1]徐 晔.线描画.上海：上海大学出版社，2001，9.
　　[2]尚天翼.线描.广西：广西美术出版社，2008，12.
　　[3]袁振国.教育新理念.北京：教育科学出版社，2002，3.
　　[4]刘芯芯.少儿学线描.辽宁：美术出版社，1999，12.

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