【www.rjdtv.com--美术教育论文】

　　摘 要 高师美术教育的目的是为基础美术教育培养师资的。高师美术教育的成败与未来中小学美术教育息息相关， 然而众多学者专家在看待高师美术教育建设时都忽略了一个很重要的问题， 即中学美术教师不仅承担着中学普通美术教育课程教学， 也承担着中学美术专业课程的教学， 两者虽同属于基础美术教育， 但由于它们的培养目标不同， 两者的课程内容、教学方法、教学评价等也不尽相同。本文即是从中学美术教育的这两种需求浅谈高师美术教育的建设。

　　关键词 高师美术教育 中学美术教育
　　
　　一、中学美术教育： 普及性美术教育和美术专业预科教育
　　
　　尹少淳教授在他的《美术及其教育》中指出， 美术教育是以美术为核心开展的教育活动， 其本质是由美术和教育两方面构成。美术教育应培养目的不同分为美术取向的美术教育和教育取向的美术教育。普通美术教育以教育功能为取向， 把美术教育的着眼点放在教育， 把美术作为教育的媒介， 注重教育的价值。也就是通过美术教育有目的的培养人的道德观、审美趣味、意志、智力和创造性等基本素质和能力。除了传授美术专业知识和技能外， 并发挥着美术学科的教育特点使受教育者的精神素质和行为特点发生改变。

　　中学普通美术教育即是普通美术教育的一部分， 它是面向全体中学生的， 以完善人的美术素养为目的的教育。20 世纪美术教育家阿恩海姆认为， 美术在更大程度上应该是满足人们的精神， 智能， 身心等方面和谐发展的需要， 他把美术视为整个文化的一部分， 是每一个受教育的人都必须具备的能力。美术教师应该准确把握中学普通美术教育的角色地位， 以美术学科知识带动以教育为取向的美术教育。美术专业教育不同与普通美术教育，“它是以美术学科为取向， 把美术教育的着眼点放在美术学科本体上， 是由美术本位出发，以教育为手段， 发展和延续美术文化， 换句话说， 即借助于一定的教学方法和手段， 横向和纵向的传播美术知识和技能， 促进美术文化的发展。”

　　从上面的概念看， 中学美术专业预科教育属于美术专业教育的范畴， 它是进入大学美术教育的预科， 是为进入高考美术专业深造作好专业基础准备的阶段。美术高考以专业知识和专业技能为主要的评价标准， 中学生必须要掌握一定的专业知识和技能才能进入高校美术专业， 这显然要经过系统的专业训练， 而按照普通美术教育的标准来教育是不够的。美术新课程标准解读中明确表示了美术新课程不是针对中学美术专业教育，“美术专业的高考生只能通过高校和校外的补习班培养， 或者是中学的课外小组培养”,“普通高中美术课程关心的应该是使学生获得的一种对美术的关注的态度， 业余爱好和基本的美术素养， 或辅助高考， 帮助学生获得一些相关学科， 比如建筑、医学、生物等学科所需要的美术技能”.中学普通美术教育和作为进入大学美术专业的预科教育俨然是两种不同状态的教育， 两者的性质不同， 对美术教师的要求也不同。

　　二、从中学普及性美术教育看高师美术教育建设
　　
　　正在进行的美术新课程是面向中小学普及性美术教育的， 是以培养全面发展的人为目标的。美术新课程的学习内容为造型表现、设计应用、欣赏评述和综合探索四个方面。普通高中的美术课程内容分为美术鉴赏， 绘画雕塑， 设计工艺， 书法篆刻， 现代媒体艺术五个系列， 按模块划分为美术鉴赏、绘画、雕塑、设计、工艺、书法、篆刻、摄影 / 摄像、电脑绘画 / 电脑设计 9 个模块。而新课程要求教师不能只开设自己感兴趣和擅长的某一门课， 作为普通高中美术教师至少应该开始三个模块课程的能力， 例如， 开设美术鉴赏课程的能力， 开设一门绘画（ 或雕塑） 类课程的能力和开设一门设计（ 或工艺） 类课程的能力。

　　课程的多样化使学生可以按照自己的兴趣选择不同模块的学习内容， 但“鉴于‘美术鉴赏’对普通高中学生形成美术鉴赏能力、提高审美素养具有主导型和基础性作用， 普通美术新课程研制组建议在 3 个学分中采取”1+2“的选课策略， 也就是说鼓励学生先选修‘美术鉴赏’获得一个学分， 再在其他内容系列中任意选修两个模块内容获得另外的 2 个学分”.这突出了美术鉴赏在所有模块中的重要地位， 如南京的中学美术课程中美术鉴赏是必修， 其他模块是选修， 而据新课程研制组的调查： 具备美术理论素质又善于口头表达， 并善于运用多种欣赏教学方法指导学生进行美术欣赏的高中美术教师人数较少， 这从一个角度说明美术教师缺乏美术理论知识。高师培养出来的师范生到了中学可能要重新培养， 而原来所学的知识可能无用武之地。纠其原因就是高师美术教育课程安排与中学需求相脱节， 美术理论知识在高师的课程占的比重偏少， 加之没有其他的文化类选修课， 使不少师范生理论知识单薄， 这样培养出来的师范生可能专业技能上比较高， 但是很难胜任美术文化素质要求比较高的中学美术教师。另一方面， 高师课程中教育类课程偏少，使学生很难认识到自己将来的职业是教师， 而不是美术家， 结果往往师范生不屑与当中小学美术老师或者是不能胜任中学美术教育。鉴于此， 高师美术教育应根据中学普通美术教育的需求及时调整课程设施， 增加相应模块的课程， 加大美术理论课程的课时比例，重视教师职业素质的培养， 以适应中学美术的普及性教育。

　　三、从中学美术专业预科教育看高师美术教育建设
　　
　　中学美术专业预科教育是为中学生进行美术高考而开设的美从中学美术教育的需求谈高师美术教育建设术专业课程教育教学， 是中学美术教育的一部分， 不可否认高师美术教育出来的师范生一部分将从事中学美术专业预科教育， 进行中学阶段的美术专业课程教学。中学美术专业预科教育对美术教师的要求不同于普通美术教育， 它的课程没有普通美术教育课程那样广泛， 但专业难度深， 对美术教师的专业技法水平要求更高。

　　中学美术专业课程的开设是针对美术高考的， 因此它的培训内容基本也是以美术高考为指南的。由于国家没有对这一领域进行课程设置， 加之大多美术班是以高考试题为指南而进行考前的专业训练， 美术考前训练的课程变得很灵活， 实际上美术教师就具有了课程的全权安排权， 教师的认识水平很能左右所开设的课程和专业教育的效果。笔者走访过很多中学所办的美术班， 和社会上的画室， 发现他们的课程由于各种原因有很大的不同， 有的地方根本就没有石膏体的教学而直接进入人头像， 也有的地方素描和水粉教学之间没有过渡等。美术考前教学存在很大不合理性， 而其中主要的因素是美术教师。

　　（ 一） 美术教师专业功底不扎实， 教学方法不合理。教师不能熟练掌握美术高考的内容， 教学方法机械或教师及少做范画， 仅凭学生自己去摸索， 学生在没有教师的正确引导下很容易走弯路。一些教师甚至采取“跨越式教学”方法， 不经过几何石膏体的过渡而直接进入人头像的教学， 这种方法可能表面上看有所成就， 但其实学生根本不理解自己在画什么， 为什么这么画。

　　（ 二） 美术教师的师德不健全。美术高考教学对部分老师来说是一种牟取暴利的方式， 有的教师用进大学的名义拉拢学生学习美术， 不顾学生的将来发展。为了尽快的让学生通过美术高考， 他们研制出一种对付美术高考的方法---“在美术高考色彩教学中， 教师不需要训练学生观察、感知、表现色彩的能力， 而是直接告诉学生写生对象各个部分的颜色、具体的调配方法以及如何制作一副色彩关系基本正确的静物画， 并通过反复训练让学生牢牢记住这些知识和规律”“临近高考时， 学生准备两、三个调色盒， 装满教师为其调好的、可以表现各种静物和水果的颜色， 诸如： 苹果暗部的颜色、中间部分的颜色、亮部的颜色、高光的颜色等， 然后贴好标签， 并让学生牢记哪种颜色用在什么部分等各种处方”.如此机械的背默方法， 纵然使学生顺利通过美术高考， 它的结果也违背了美术高考的目的， 阻碍了学生今后的美术发展。

　　中学美术专业预科教育中美术教师存在的问题， 高师美术教育有着不可推卸的责任。中学美术专业预科教育是中学美术生进入大学的预科， 是一个打好美术专业基础的阶段。如何进行中学美术专业教育关系到中学美术生的学习态度及以后的发展、影响到未来专业美术教育的质量， 中学美术专业预科教育的教学质量是中学美术教师的责任， 进一步讲， 也是高师美术教育的责任。高师美术教育如继续忽略中学美术专业预科教育的存在， 忽视将要从事中学美术专业预科教育的美术教师的培养， 将会导致恶性循环， 甚至会影响到国家综合国力的发展。因此， 高师美术教育应从中学美术专业预科教育的需求出发， 增设美术高考内容， 加强美术教师的美术专业素质， 注重美术教师的师德建设以培养合格的中学美术教师。

　　总上所述， 高师美术教育应从中学美术教育的需求出发， 借鉴中学美术教育的两个方面的不同要求， 适时调整高师美术教育的课程建设， 使师范生能够胜任中学美术教育。笔者认为高师美术教育应分为两个侧重点： 以培养中学普及性美术教育为主的美术教师和以培养中学美术专业预科教育为主的美术教师。以中学普及性美术教育为主的美术教育要增加不同模块的课程， 加强美术专业理论，重视教育类课程的学习； 以中学美术专业预科教育为目标的美术教育要增设美术高考内容， 重视美术专业基础阶段学习的研究， 加强美术教师师德建设， 使之更好的与中学美术专业预科教育相贴合。

　　参考文献：

　　[1]尹少淳。美术及其教育。湖南美术教育出版社，2000.
　　[2]尹少淳主编。美术课程标准（实验）解读。江苏教育出版社，2004.3.
　　[3]王佳。美术高考与跨越式教学。西江教育论从。2006（3）。
　　[4]高细媛。论高考美术技能教学的反人文性。中国美术教育。2007（3）。

本文来源：http://www.rjdtv.com/jiaoyulunwen/309.html