关于中学生物教育教学现状的调查及思考

更新时间:2019-07-03 来源:生物教学论文 点击:

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    摘要从对湖南省104所中学的调查结果表明,中学生物教育教学现状令人担忧.它与当今社会的发展很不相适应.要解决这一问题,除了教育行政部门和学校要重视中学生物学外,还必须提高中学生物学教师的自身素质.要看到生物科学的发展前景,利用生物学是很好的素质教育的载体这一优势,深化教学改革,以提高中学生物教育教学的质童.
  关键词中学生物教育教学;调查;对策;生物素质

  目前,我国中学生物课被轻视、被挤占的现象很严重,状况令人担忧。从1996年起,我们先后对我省中学生物教育教学现状进行了调查。调查对象是中学生物教师和中学校长。调查方式有问卷调查、入校调查和校长座谈等。现就其结果进行分析和思考。

 1调查的结果及问题的分析

    问卷调查内容为:学校基本情况、生物师资状况、教育教学现状、被调查者的意见与建议这4个方面的38个问题.我们随机取样地发出问卷264份,回收116份.其中有效问卷104份,占回收样本89.7%.调查涉及到14个地市的56个县(市、区)的104所中学.其中完全中学18所,高中和职高33所;地处乡村的中学64所,地处县城或县城以上的城市的中学40所.

  1.1中学生物师资状况及分析

    所调查的306名生物教师师资状况如下:物教师,还兼上6节数学课和担任班主任;湘乡县某初中,12个班的生物课、地理课全由一位老师包干;常宁县某完全中学60个班,仅有一位专职生物教师;甚至有一所乡村中学连续4年没开过一节生物课!还有,一方面是学历达标的生物教师严重不足,另方面却是高等师范的生物专业生源奇缺.我院担负着全省中学教师本科学历培训,然而从1994年起,我们的生物脱产班几乎无生可招.函授每年也就40人左右,平均每年两个县还不足一个生物教师.其原因是:中学生物不纳入升学考试,教师对学生物专业的积极性不高;一些乡村中学的生物教师毕业后千方百计挤进城里,学校也不愿“为他人作嫁”;乡村中学生物教师本来就是一个萝卜一个坑,去培训了无人顶替.于是,这就促使了中学生物教育教学尴尬局面的恶性循环.

  1.2中学生物课堂教学状况及分析

    目前,一般是初、高中生物课安排在一、二年级上课.但在这两个年级真正都开设了生物课的班级不足88%.而实际达到生物教学大纲要求课时的,初中约为41%,高中不足32%.至于高中生物选修课,开设率为。.
  应试教育在人们心目中有着根深蒂固的影响.因此,现在许多地方学校的名声、教师的地位还与升学率有密切的关系.“高考”和“中考”不考生物学科,生物课也就成了名副其实的“副科”.教师不愿教,学生不想学,甚至家长也不重视,学校挤占生物课时等等.这已成为中学生物课堂教学状况不佳的主要原因.“升学考试成绩才是衡量教学优劣的指标”,这一观念已不仅仅存在于一般群众,还存在于一些教师和教育行政干部的头脑中.这是生物课普遍不被重视的主要原因.另一方面,生物学隐性知识或显性知识经学生学习内化,要通过测评或其他显性行为途径才能体现出教学效果.然而目前,中学生物教学成绩无法在升学测试中显现,其成果得不到应有的承认,所以使教师学生失去了原动力—目标成就感.

    1.3中学生物实验教学与课外教学活动的状况及分析

    生物学的实验性实践性很强.现行中学生物教材中,学生实验课时在总课时中的比重大约是:初中15写,高中必修课12%.而新编高中生物教学大纲必修课时中实验课时比重已达到了23%,然而,中学生物实验教学现状如下:
  中学生物实验开设状况和缺开、少开原因的综合表演示实验学生实验没开实验开出率开出率的学校无专门生物实验室的无生物实无实验无生物标教师不会教师不愿验室的经费的本模型的做实验的做实验的教师说无时间做实验44%35%25%75纬13%82%20纬31%25%12%问题还不仅如此从入校调查的情况看,上表还有“水份”,“讲实验”已是见怪不怪;而“不会做实验”的情况更普遍.我曾对在我院学习的4个函授班的156个学员调查,高中生物中《植物细胞有丝分裂》实验的成功率仅32写;“不愿做实验”是因为“费力不讨好”;甚至有的教师还“没见过显微镜”.由此可见一斑.2课外教学活动开展的情况就更糟.调查中,只有16所中学开展过生物课外教学活动;仅有9所中学有生物园地;有36%的人不知道怎么开展;58%的人说“没有资料和条件”.第5期伍砺矛:关于中学生物教育教学现状的调查及思考。

    2问题的对策与教改的思考

    当今国内外教育家认为,现阶段基础教育的目标和课程存在着滞后性和封闭性,从而提出要进行批判性教育.新中国成立后,我国制定过十三个中学生物教学大纲.从新编高中生物教学大纲来看,其内容的深化、实验课时比例的大幅度提高和教学结构的编排,都说明已考虑到了打破这种滞后性和封闭性的问题.但目前中学生物教育教学状况既不适应教育目标也无法达到教学大纲的要求.值得高兴的是,中学生物教育教学已有了来自三个方面的转机:新编高中生物教学大纲的试行,高考制度改革模式的探讨和素质教育的大势所趋.为此,我想提出一些目前问题的应急对策和生物素质教育及教学改革的思考.

  2.1现存生物教学问题的应急对策

    前不久国家教委主持召开了高考制度改革研讨会,提出了“3+X”考试科目的设想;新大纲内容新、程度深、覆盖广、实用性强.这对中学生物素质教育将起到指导性作用,对中学生物教学改革也会有良好的促进作用,我认为,中学生物教师对于目前教学中存在的问题至少应该采取如下应急对策.

      2.1.1树立敬业精神

    生物教师应对生物科学前景有信心,要自己看得起自己.这不是空洞的说教.有了这个信心,才会爱岗,才有献身生物教育的原动力.当今困扰人类的人口、环境、资源、粮食几大难题,甚至“克隆”问题和艾滋病问题等等,哪一样不与生物科学有直接联系?而未来的生物科学必须依托目前的生物基础教育.作为中学生物教师的敬业精神,具体表现在以下方面:一是必须立足乡村.生物教学可以利用大自然随时随地取材、教学和研究,最容易出成果.二是要提高自身专业水平,必须抓紧自学或进修.否则,2000年新大纲全面推行、高考制度改革实施时,我们将束手无策.三是提高自身相关素质,总不能等到大环境改革—素质教育全面铺开时,我们自己却无所适从.当然,高校也应在培训教师上改革目前老的教学模式,要加强素质教育的培训.教育行政部门和学校也应对教师的进修予以重视和支持.为避免“为他人作嫁”,可否有相应的制约措施,而不是因噎废食?

  2.1.2采取勤业行动

    中学生物教学条件差是客观存在的.但作为教师,应该多想办法,因陋就简,创造条件,多开实验,搞好教学.怀化地区有位生物教师,就是在现有条件的基础上,自己设计实验方案,自制标本模具,借用化学实验的药品器皿,凭几台显微镜,硬是开出了教材上的绝大部分实验.

  2.1.3争取教学业绩

    中学生物教师有个“两极分化”的奇特现象:一是多数人认为自己的努力没得到应有的承认,评优、晋级都受到影响.调查中也确有一个县的生物教师竟然没有一个是高级职称的.因此,中学生物教师队伍很不稳定.从我院毕业的600多名生物本科生,初步统计就有12%的人已不再教生物.另一现象却是少数生物教师很受当地政府和学校的重视.这是因为他们在自己的岗位上做出了优异成绩一位教师利用课外教学活动,根据当地环境条件,经过反复调查,试验和论证,提出了“家庭立体生态农副业”生产模式,并在地区得以推广;一位教师利用生物园地把教学与实践相结合为学校创收不少,还购买了大量教学设备;还有几位教师所教的学生分180湖南教育学院学报(第16卷)1998别在科技制作、生物百项、生物奥赛中取得了优异成绩……,他们都是通过非升学考试的途径使学生获得的隐性知识内化后显现出来的.他们也无一例外地评上了高级教师,他们的生物教学受到了学校的高度重视.

  2.2对于生物教学改革和生物素质教育的思考

    以上对策从某种程度讲还只是解决目前问题的启动机制.要适应社会发展真正搞好生物基础教育,必须在具有上述基础的条件下,深化教改,进行生物素质教育.中学生物教学有一个独特的优势:它能为素质教育提供很好的条件、载体和情境.素质教育可以自然地直接地融入中学生物教学中.就中学生物教育教学而言,进行生物素质教育是生物基础教育的根本.自然,生物素质教育对中学生物教师的素质和中学生物教学改革也提出了更高的要求.为此,我提出以下三个方面的思考.

  2.2.1改革生物课堂教学模式

    传统的中学课堂教学环节的模式,一般为“讲—听—练—考”.根据汪古逊教授的“教学三个阶段”(掌握知识—习得智能—问题解决)的课堂教学原理和达到学生注意、感知、捕获、解释的目的,可以将生物课堂教学环节改革为“观—思—归—论”模式.观:即观察实物标本或图片;思:即思考该实物标本或图片的各种特点;归:即讲解归纳总结;论:即讨论更深层次的相关问题.以《鸟纲》的课堂教学为例:
  首先让学生观察一种常见的鸟类(如家燕等)标本、解剖挂图,注意各种特征结构;然后让学生思考其形态、结构、生态环境与其生活习性;再师生共同归纳总结其特点,由教师讲解几种代表性鸟类的不同之处及有关目、科的特征.最后讨论时,教师可以“借题发挥”:如以其形态结构与飞翔相适应的特点,引出自然界的美与妙;以“燕子归来寻旧垒”的行为,自然引出“动物都有思恋故里之德,何况人乎”;还可自然引出我国的一些特有珍稀鸟类等等.这样,便自然地将美育、德育融入了生物教学,培养了学生爱国情操和爱护鸟类的意识.

  2.2.2改革生物实验教学的重点

    中学生物实验主要有演示、观察实验和学生实验.而且绝大多数是验证性实验.传统的实验教学重点是放在技能的培养上.其环节一般是:教师预备实验材料、药品、仪器;板书、讲解和示范实验内容、步骤、方法、结果;在教师指导下学生完成实验操作过程;验证实验结果.我认为,要充分发挥学生想象力和个性,培养其独立思考和处理问题的能力,真正做到教学相长、双相交流.教师教的重点应该放在实验原理、实验方法和操作技能上.并尽量让学生参与实验的全过程.以《植物细胞有丝分裂》实验教学为例,具体教学过程设想见表3.这样既巩固了书本知识,培养了学生技能,开发了智力,又将理、化知识融入了生物教学中.

  2.2.3发挥生物课外教学活动的优势

    生物课外教学活动是进行素质教育的最独特也是最大的载体,具有无可比拟的优势,通过它可以丰富学生常识,激发学习兴趣,巩固课堂知识,开发多种智能,创造教学成果,提高学科教育影响,使学生在德智体美劳各方面都得到发展.具体操作方式如下:

  第一,在教师组织指导下让学生走出去,带进来.走出校园,调查生态,考察当地农副业等,并将采集的标本、调查的数据,考察的问题带进学校.对标本进行鉴定、分类、制作处理;对调查考察的资料进行分析、研究、总结,提出相应的设想.学生通过自己的劳动和思考,不仅为学校增添了标本,为社会经济发展提出了建议,为教学活动取得了成果,更重要的是使学生开发了第5期伍砺矛:关于中学生物教育教学现状的调查及思考181智力,获得了技能,锻炼了身体,增强了成就感.同时,还在大自然中获得了国情教育.

  第二,可以适当减少课堂教学时间,增加课外教学活动。如通过校园绿化活动,生物园地建设,社会人口、遗传史、生物资源等的调查,医院及有关展览的参观等等活动,把野外实践活动获得的知识带回课堂,加以内化、系统化和理论化,以完成部分动物学、植物学、生理卫生和高中生物的相关内容的教学。这种学习过程不仅事半功倍,也是身心全面发展的过程。

  第三,可以把人口理论、学校卫生、劳动技能等课程的教学结合到生物教学一起,进行综合性的生物课外教学活动。1965年联合国教科文组织在德黑兰召开的各国教育部长会议上,有人提出了“功能性文盲”这一概念。如今这一概念已发生了很大变化,它包括那些虽具有高学历却不知道“网吧”、“多媒体”,不会使用电子问路牌、自动提款机、甚至VCD的人。因此,一些教育家呼吁要进行“回归教育”和“终身教育”.各国也已在基础教育中加入了电脑及相关内容的课程。然而,至今却无人提出与人类自身生存生活息息相关的“常识性文盲”的概念。他们不知道碱性皮蛋调入酸性的醋后为什么会变苦?不知道草木灰混入氮肥后反而降低了肥效;不知道感冒、肝炎、艾滋病是三种完全不同传播途径的传染病。而这一切,与生物基础教育紧密相关。

  我们的教育目标是培养德、智、体全面发展的社会主义事业的接班人和劳动者。这意味着我们不仅仅要培养“接班人”,还要培养“劳动者”.因此,我们的基础教育必须要培养每个未来接班人和劳动者的最基本的生存能力和劳动素质,也就必须重视和加强中学生物教育教学。我们绝不能把更多的“常识性文盲”带入21世纪。为此,我们生物学教育工作者还任重道远。

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