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一、根据不充分学校应该以党和国家的教育方针为指针，以培养“德、智、体”全面发展的社会主义新人为出发点，而“分数”只能说明其中的一方面，即“智”。以一个方面来度量教师、学校的整体，显然是不全面的:
　　二、与教学规律相背离有些教师为了让学生得高分，采取了一些“行之有效”的措施:课中满堂灌，课后加班加点“补”，以致形成“补课热”。什么发展智力，培养能力，什么讲求教学艺术，全然不顾。因为，“高分”便是“德，，便是“能”、便是“绩”，这显然是有伟教学规律的。
　　三、有不可低估的消积极影响1、严重影响学校的正常教学秩序。由于追求“高分”，许多村完小的品德课音体美等课程得不到正常实施。
　　2、损害学校在社会的形象。许多村完小的负责人为了给补课教师一点“实惠”，便以“补课”为名向家庭收取“补课费”，因此，社会上有些群众称之为“要钱学校”，有的家长甚至由此产生的不信任，干脆不让自己的孩子上学，以致又产生了“流生”。
　　3、无助于教师素质和水平的提高。有些业务素质差的教师，看到靠自己的“补”功和“灌”功而出来的高分，还不时在公众场合自鸣得意，给那些素质较好，全面执行党的教育方针的教师，尤其是那些青年教师一种强烈的“反差感”和“失落感”。实际上，有许多教师由于被“分数”这个紧箍咒套住，确认为教改无意义，他们认为:教改教改，还是“死教，，不改的好!看来，有人把“统考排队”称为影响农村小学教育质量提高的“恶性肿瘤”确不为过，有人把“统考排队”称为“精神枷锁”也是很合符实际的。误区的成因:不难看出，两大误区的错误表现在认识和行为两方面，其根源在于“片面追求升学率”，另一原因就是有些基层领导“图轻松”“图省事”。消除误么之对策.

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