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　　幼儿期一般指的是3~6岁阶段，这个阶段是培养幼儿情绪的关键期。幼儿情绪是指幼儿对客观事物与个人需要之间关系的体验过程。在幼儿园的一日生活内，幼儿往往表现出丰富的情绪，有各自的差异性特点。
　　
　　一、3~6岁幼儿的情绪特点
　　
　　（一）情绪不稳定，有较强的情境性
　　
　　3~6岁幼儿的情绪不稳定，两种完全不同甚至对立的情绪在不同的情境下会发生转化。如两个幼儿在区角游戏时因为争抢积木而吵得不可开交，产生了伤心、愤怒等不良情绪，而在接下来的户外体育活动时却变成了合作伙伴，之前的不良情绪马上成为开心、兴奋、愉快等的良好情绪。
　　
　　（二）情绪调控力较差，易受他人感染
　　
　　3~6岁幼儿随着年龄的发展，已经能进行基本的自我情绪调控，但这种自我调控能力尚不完善，即使发生一件极其微小的事也能引发幼儿的情绪失控，例如一名幼儿因为忘记给家里最爱的布娃娃换衣服，在幼儿园门口哭闹着要回家。由于自控力差，幼儿的情绪也很容易受他人感染，如小班幼儿入园时本来高高兴兴，但看到别的幼儿哭着要找妈妈，也哭闹起来；大班幼儿看到有小朋友哭了，过来安慰她叫她不要哭了，那个小朋友马上破涕为笑。
　　
　　（三）幼儿的情绪种类日渐丰富，一些高级情感开始产生
　　
　　3~6岁的儿童随着自我意识的发育和日常生活中情绪体验的积累，道德感、理智感、美感这些高级情感也都渐渐发展起来。
　　
　　二、3~6岁幼儿展现这些情绪特点的原因
　　
　　（一）幼儿身心的自我发展
　　
　　伊扎德的“动机-分化”理论中指出，幼儿的情绪随着年龄的增长和大脑的分化，生成了九种基本情绪，且情绪的激活过程中个体自身内部认知过程起重要的作用。但幼儿情绪受其自身年龄段发展的制约，还需要进一步发育和发展。
　　
　　（二）家庭情绪气氛的影响
　　
　　家庭情绪气氛指的是家庭集体中环境的气氛与情调。它能通过幼儿的情绪和行为表现出来。良好的家庭情绪氛围能使幼儿活泼开朗、积极向上。在情绪表现上，情绪比较稳定，不随意地发脾气，能较好地控制情绪；在行为上，则表现出好奇心强、爱探究，很少表现出焦虑及退缩。
　　
　　（三）幼儿园环境的影响
　　
　　《幼儿园环境创设对幼儿身心发展的影响》一文曾指出，幼儿园的环境对幼儿的成长有着直接的影响，其中幼儿园环境包含物质环境和精神环境。首先，幼儿园的物质环境影响幼儿的情绪，幼儿园内物质材料的丰富性、可变性和可操作性以及活动空间的大小直接影响着幼儿的情绪。其次，幼儿教师是幼儿园精神环境建设的主角，多项研究表明幼儿教师的情绪影响着幼儿情绪发展。
　　
　　三、培养良好情绪对幼儿发展的重要性
　　
　　（一）良好的情绪推动幼儿的智力发展
　　
　　在孟昭兰对情绪的研究中可了解到，幼儿不同的情绪对其智力操作的影响是明显不同的，具有显着的差异性。不同性质或者不同强度水平的情绪状态对幼儿的认知活动起着不同的促进或阻碍作用，影响幼儿智力活动的效果。其中，良好的情绪有利于幼儿的智力操作及效果。
　　
　　（二）良好的情绪促进幼儿个性的形成
　　
　　情绪是幼儿性格的重要组成部分。心理学家普拉契克的情绪进化理论指出人格特质是由情绪构成的，其中，情绪起着核心作用。所以，良好的情绪对幼儿个性形成有着深远的作用。
　　
　　四、如何培养幼儿的良好情绪
　　
　　（一）家庭教育如何培养幼儿的良好情绪
　　
　　首先，家长在家庭中应创造一种安全、愉悦的气氛，使幼儿在这样的环境中得到安全感。其次，在家庭教育中要把握好“度”,避免对幼儿的过分溺爱或者冷落。
　　
　　（二）幼儿园教育如何培养幼儿的良好情绪
　　
　　新《纲要》中关于环境的要求，其核心思想就是为幼儿创设良好的环境。上文中指出，幼儿园环境是由物质环境和精神环境组成的，所以，在物质环境上，幼儿园最大化地利用园内的资源，为幼儿创设最大化的游戏空间，同时增加更多的可操作性的、丰富的玩教具，有利于幼儿良好情绪的培养。
　　
　　幼儿园可创设“心情角”等区角、开设相关情绪方面的主题活动，帮助幼儿提升情绪控制的能力。在心理环境上，教师需要加强自身的情绪调控能力，参加相关培训，努力在幼儿心中树立好的榜样。
　　
　　教师需要在日常活动和教学中细心、耐心地和幼儿交流，而不应该一味地斥责和武断地命令。加强对幼儿的观察，及时纠正幼儿的不良情绪，达到幼儿情绪安定愉快的目标也是幼儿教师工作中重要的内容。
　　
　　总之，在孩子的教育过程中，家庭和幼儿园应结合3~6岁幼儿的情绪特点，了解良好情绪对幼儿发展的重要性，通过家园合作帮助幼儿培养良好的情绪，在良好的情绪气氛中使幼儿健康成长，受益一生。

　　参考文献：
 
　　[1]孟昭兰.情绪心理学[M].北京：北京大学出版社，2005.
　　[2]高月梅，张泓.幼儿心理学[M].杭州：浙江教育出版社，1993.

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