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　　摘要：通过对昆山两所幼儿园的幼儿教师与家长的调查, 了解当前幼儿音乐听觉审美感受能力培养的现状, 从而促进幼儿音乐教育全面和谐的发展。

　　关键词：听觉审美; 音乐听觉; 音乐审美; 音乐素养;

　　什么是音乐听觉审美能力?首先来解答一下音乐听觉能力。通过听觉分辨乐音的高低、长短、强弱、音色、和声、调式、曲式等乐音的有规律运动过程的特征, 并进而感知、领会、想象、思考音乐艺术形象和思想内容等不同层次、不同范围的听觉能力, 称之为音乐听觉能力。也可以说音乐听觉能力是学会聆听、感触领悟音乐的能力, 这样的听觉能力处于听觉层次的最高层之一———聆听。

　　而“审美”则需要一个过程, 首先是音乐审美经验的习得。其次才是积累审美经验, 此时的幼儿在欣赏音乐作品时初步有了认识, 并且产生了愉悦的心理体验, 而后发展和提高音乐审美能力。

　　音乐美的欣赏大致有官能、感性和理性三个循序渐进的进程。官能欣赏主要满足于能够愉悦人耳, 是相对肤浅的。要获得完美的艺术享受, 进入感情以及理智的欣赏阶段是很有必要的。最后形成高尚的音乐审美情趣。

　　笔者在幼儿园实习过程中, 发现绝大部分幼儿在上音乐课时的表现都不尽如人意。幼儿在歌曲听了数遍后, 教师也示范演唱了数遍之后, 又跟着图谱教学试唱了许多遍, 但当教师不提示幼儿而直接开始钢琴伴奏时, 很少有幼儿能够跟着钢琴的音调来唱歌, 而是都重新谱了曲子, 这说明他们的听音辨音能力很薄弱。更严重的是, 当幼儿在欣赏古典名曲时, 大都眼神涣散, 注意力不集中;甚至在欣赏一些庄严肃穆的歌曲时, 仍然与同伴嬉笑打闹。这些幼儿中, 不乏从小学习乐器, 已经能够流畅熟练地演奏一些基础乐曲的幼儿。这样的景象, 引起了笔者的重视, 活泼爱玩是孩子的天性, 但是幼儿在上音乐课时的表现, 在优美乐音下的不为所动, 难道不是音乐听觉审美能力缺乏的体现吗?

　　现在许多家长开始重视艺术教育, 因此越来越多的幼儿开始学习乐器, 但家长和教师都认为学习乐器实质上是学习演奏技巧, 只着重技能训练, 因此许多幼儿演奏乐器时只为了不出错, 却听不到一丝生气和活力。这样演奏不会错, 但是没有感情, 没有对音乐的感知力, 就像笔者在幼儿园看到的景象一样, 他们甚至没有分辨音乐情绪的能力。这从根本上违背了音乐教育的本质。

　　幼儿音乐教育主要是一种通过音乐活动的审美过程 (认识美、体验理解美、创造美的过程) 来对儿童施加影响的基本素质教育。幼儿音乐审美教育是幼儿音乐教育的基础, 因此幼儿的音乐教育过程是幼儿音乐审美的过程, 对幼儿音乐听觉审美能力的培养才是其主要目标。幼儿只有学会聆听音乐, 对音乐有自己的感知审美能力, 音乐教育才能够有效的开展。

　　一、幼儿教师应提升自身音乐专业素养

　　笔者在实习过程中发现, 幼儿教师在幼儿音乐课上显示出的音乐专业技能水平层次不齐。幼儿教师的技能水平, 是幼儿音乐教育成败的关键。如何能够在课堂上吸引幼儿的注意力, 使他们始终保持着高度的兴趣, 这样的难度是很大的。无论现在科技多么的发达, 多媒体技术运用多么的广泛, 依旧不能忘记最传统的教学方式。这种教学方式很考验幼儿教师的专业技能水平。尽管幼儿正处在接受幼儿教师教学的最佳状态中, 但当教师演奏时出的一丁点儿差错也能将刚才的最佳状态打破。第一, 幼儿的注意力能够集中已经很不容易了, 如果教师不能熟练演奏, 那幼儿的注意力肯定会被错误分散;第二, 音乐素材有其完整性和艺术性, 如果音乐表演并不专业, 就更加无法达成理想的教育目标。幼儿音乐教育顺遂的开展, 需要教师在保证音乐演奏的熟练性和音乐表演的专业性后, 对幼儿的身心变化和对音乐感知状态能够有正确的评判, 然后临机应变。

　　二、幼儿教师应多阅读国外音乐教育书籍

　　幼儿音乐听觉审美能力培养的成功很大程度上需要教师熟读许多关于幼儿音乐教学体系的书籍, 能够借鉴他们的做法。然而很多幼儿教师对于奥尔夫、达尔克罗兹, 还有柯达伊等只有名字上的印象, 在这种情况下, 幼儿音乐听觉审美能力的培养不甚乐观, 音乐教育的发展更是十分危险。甚至很多幼儿教师都不能准确理解音乐听觉审美的定义, 更无法让幼儿有更多“聆听”的机会, 还好这个问题只要教师自己发挥主观能动性就容易改善。

　　三、家长主动创设良好的家庭音乐环境

　　优美的音乐能够陶冶人的情操, 因此良好的家庭音乐环境是非常必要的。聆听悠扬的音乐, 感受艺术的美好, 舒缓紧张的情绪。家长在家中不经意间播放一些旋律优美的音乐, 偶尔唱唱动听的歌曲, 让幼儿先适应这样和谐的环境, 然后慢慢习惯, 到最后就能一起融入美妙的音乐之中。让幼儿从小耳濡目染, 被动的在潜移默化中提升幼儿的音乐听觉审美感受能力, 这比起死板的教学更能够出成效。

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