更新时间：2019-07-29 来源：学校管理论文 点击：
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2020-07-08
2020-06-28
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摘要：近年来，儿童与青少年的情绪与心理健康问题日益突出，发达国家与发展中国家同样面临严峻挑战。2007 年联合国儿童基金会的研究报告中将英国儿童评为欧洲最不幸福的儿童，引起了英国政府的高度重视。同一年，英国引进了国际组织 CASEAL 开发的“社会与情绪学习”课程，在缓解儿童与青少年情绪与心理健康问题上取得了良好的效果，所采取的应对措施和成功经验，值得我国学习借鉴。
据统计，在过去 25 年内，英国 15 岁儿童出现行为问题的英国中小学“社会与情绪学习”课程述评在 2006-2007 两年间，进行自我伤害的儿童人数增加了 65%。
在上述几乎耸人听闻的数据的基础上，英国媒体开始用“有毒的童年”来形容这一代英国儿童的生活状态，虽然备受争议，但也从一定程度上反映了英国在儿童问题上所面临的严峻形势。值得注意的是，如果儿童的社会与情绪问题不加以解决，将会发展成儿童疾病。目前，英国5-15 岁的儿童和青少年中有 10% 的人患有各种程度的临床诊断疾病，从焦虑到抑郁症和自闭症，而药物则成为主要治疗手段，例如 55,000 名注意缺陷障碍（ADHD）儿童患者主要的治疗途径是依赖行为控制药物，像兴奋剂利他林和哌甲酯制剂（一种精神兴奋药）等，这些药被作为处方药大量使用。
尽管人们质疑这些药物会阻碍孩子的成长，但却没有有效的行为干预治疗。艾伯特 · 艾因斯利 · 格林教授是史上第一位英格兰儿童事务专员，他也是一位着名的儿科医生。他发出了这样的警告“，我们缺失的是可以‘让儿童变成儿童’的时间与空间。”正如儿童慈善机构全国儿童之家负责人表达的那样“：童年的幸福感越来越重要，它决定着儿童未来的生活机遇和今后的社会流动性”。一直以来，英国都将重心放在用于提升教育质量的标准化测试上，被国内媒体批评为“被量化的教育”。早在 2002 年就有英国知名教育媒体通过社会调查后呼吁，英国政府在 7 岁、11 岁时举行的 SATS 等考试已经给儿童、教师和家长带来了极大的压力；调查还反映出国民对当代儿童生长的社会环境普遍持悲观态度。2006 年，《教与学 2020》课题组对英国学生的学习与产出的情况作出了悲观性预测，报告呼吁关注学校与学生需求，以确保学生获得雇主需要的有价值的发展技能与态度，例如团队合作、有效沟通以及在面对困难时具备抗压性等。另外，英国公共政策研究院近期的报告中有一项重要的建议是关于“少年阶段”的，该部分建议关注青少年的个人英国政府政策开始发生变化，对儿童问题、尤其是学生个体情绪和社会行为发展问题日益重视。2007 年，英国政府将原来的教育部（全称是教育与技术部）拆分为两个部门，一个是儿童、学校与家庭部（Department for Children, Schoolsand Families，DSCF），另一个是改革、大学和技能部。前者专门负责与儿童有关的教育事项，后者则负责职业教育、大学教育等。之所以如此，是因为“认识到儿童的教育和需求有权利得到政治层面的最高关注”，而且所有与儿童教育有关的问题需要统筹考虑。同一年，英国开始从美国引入并在教育系统里推行“社会与情绪学习（Social andEmotional Aspects of Learning，SEAL）”课程，英国儿童、学校与家庭部（DCSF）向英国各地宣布，所有学校都应该通过使用 SEAL 项目，来支持他们的学生发展社会和情绪技能。具体的实施方式由英国儿童、学校与家庭部（DSCF）设计，并提供给主流学校，在短时间内普及。同时也强调，SEAL 项目并不是一个“自上而下”的政府任务型课程，而是政府会尽力根据每个学校的独特环境，为其实施提供一种框架指导，以帮助学校培养学生的社会和情感技能。2007 年底，SEAL 项目在小学开始实施，现在已经遍及到英国所有小学和中学。
二、“社会与情绪学习”课程的核心内涵与实施途径（一）社会与情绪学习（SEAL）的核心内涵SEAL 项 目 由 一 个 成 立 于 1994 年 的 国 际性机构“促进社会情绪能力学习合作组织”
（the Collaborative to Advance Social andEmotional Learning，CASEAL）正式确定，旨在将社会情绪能力学习（SEAL）作为从幼儿园到高中教育的必修课程。SEAL 项目已经形成了一套完善的提升社会和情绪关键能力的框架，主要包含发展社交和管理情绪的技能、态度与基本价值观。
CASEAL 机构提出了构成 SEAL 目标的五个核心要素：第一，自我意识，即能够准确评估自己的情绪、兴趣、价值和能量，拥有积极的进取心；第二，情绪管理，即能够调节自我情绪去处理压力，恰当地表达情感，控制冲动和坚持战胜困难，建立和监督学习目标和人生目标；第三，社会意识，即能够为他人着想，认可并欣赏个人和群体的相似性与不同性，接受并且运用家庭、学校和社会的资源；第四，人际关系管理，即确立并保持健康的合作关系，拒绝不适当的社会压力，预防、掌控和解决人与人之间的冲突，有需要的时候寻求帮助；第五，负责任的决策能力，即在道德准则的考虑上做决定，具有安全意识，能够遵守社会规范，对他人负责和对不同行为后果的预知，将决策技巧运用到学业和社会环境中，能够在学校有所贡献等。
SEAL 项目提供系统的课堂教学，旨在提高儿童识别和管理自我情绪的能力、赏识他人观点的能力、建立符合社会认知的目标和解决问题的能力，以及利用个人技能，并以发展的眼光有效率、有道德地处理相关问题的能力。SEAL 旨在营造一种能够支持、巩固和拓展该项教学成果的环境，以便儿童在课堂内学习的知识能适应课堂外的生活。SEAL 课程的宗旨在于培养有知识、有责任心且乐于助人的学生，为学生的学业成功、健康发展做出铺垫，让他们有维持良好的人际关系的能力，在实现个人幸福的同时为社会做出贡献。SEAL项目的愿景是：家庭、学校和社区共同合作以促进儿童学习和生活的成功，并支持所有儿童的健康发展。
英国教育学者凯瑟琳 · 韦尔对英国五个地区SEAL 的实施情况进行了研究，总结出成功的 SEAL课程应具有以下几个特点： 它们有明确的教学和学习课程，以发展学生和教职工的关键技能、态度和行为；· 它们采取了全校参与模式，并与学校现有的工作联系起来，尤其是与促进学生良好行为和学习效果联系起来；· 它们让家长和社区参与；· 它们由外部机构支持，以协调一致的方式共同工作；· 它们具有连贯性并被精心策划；· 它们持续许多年，不急功近利地追求收到立竿见影的效果；· 它们起步很早，在小学甚至婴儿学校就已开始；· 它们鼓励创新，培养良好的人际关系，鼓励参与，培养学生和教师的自主权，树立明确的界限、规则，提升对未来美好结果的期望；· 它们提高教师的社会交往与情绪能力，并给教师提供适当的发展空间。因此，SEAL 所代表的并不是一种可以在机构或文化中被制造、复制或模仿的规定性课程，而是一个持续不断发展的动态性过程。
（二）社会与情绪学习的实施途径英国实行地区性的教育政策，这意味着英格兰、苏格兰、威尔士和北爱尔兰各地区之间的教育政策是相互独立的。英国政府赋予各地区最大的教育政策自主权，可以根据实际情况和学校意愿自由选择适合本地区的方式推行社会与情绪学习课程。
1、通过与现有概念相结合来实施英格兰地区在 21 所中学开设抗压课，时间是三个学年，通过抗压性概念来推行社会与情绪学习（SEAL），在抗压课中，孩子被教会如何乐观地思考、如何与他人取得共识，以及采取有效策略去解决日常生活中的挫折。此外，有的小学还通过开设价值观课程的形式进行，共 22 节课，学习和讨论 22 个与价值观相关的词汇内涵，从“尊重”到“单纯”，都是孩子们耳熟能详的现有概念。
2、通过与成熟课程相结合来实施威尔士地区将社会与情绪学习融合在个人、社会和健康教育（Personal，Social and HeathEducation，PSHE）、公民教育中实施。PSHE 包括经济教育、财商教育、两性关系等，公民教育是2002 年 9 月开始在英国所有学校实施的，公民的概念是指“与社会和平相处的人”，公民教育与PHSE 教育有紧密的联系。这些课程在学校已经相对成熟，实践者正在思考如何将其与社会与情核心能力 描述自我意识 辨别和认识自我情绪；准确的自我觉察；认识到自己的优势、需求、价值观；自我效能；精神性；情绪管理 冲动控制和压力管理；自我激励和纪律；目标的制定和组织能力；社会意识 客观判断；移情；赞赏的多样性；尊重他人；关系管理 交流、社会参与和建设；合作；谈判、拒绝和冲突管理；寻求和提供帮助；负责任的决策能力确认问题和形势分析；解决问题；评价与反思；个人、道德和伦理责任。
3、通过与成熟运动相结合来实施英国很多学校都参加了全球健康促进学校联盟（the Global Network of Health PromotingSchools)。健康促进的概念最开始是由世卫组织发起，英国的国家健康促进学校也是响应世卫组织倡议而发起的一个长期的标准化项目，它包括情绪健康在内，覆盖了 370 万儿童，英格兰地区有一半的儿童和青少年加入其中，健康促进学校有12 大宗旨原则，其中 3 项与社会和情绪教育有直接关系。
4、通过与国际组织或项目合作来实施慈善组织“打击暴力”称，教会孩子们情绪控制能力，是成功阻止暴力行为出现在生活中的关键。那些参加“打击暴力”项目的英国学校，其暴力事件已经平均减少了 40%。美国的“笔上减压项目”（The USA Pen Resiliency Project，PRP）在过去十年间在英国取得了一定影响，它向教师展示如何通过演讲、角色扮演和游戏等形式，来将一些从社会和认知理论中提取的概念性东西应用到课堂和实际生活中去。在 11 项影响评价中显示该项目参与儿童中沮丧低落者减少了一半，不良行为者减少了三分之一。
5、为社会与情绪学习单独开发设计课程苏格兰地区为 3-18 岁学生制定了“卓越课程”计划。计划的核心是：培养成功的学习者、培养自信的个体、培养负责任的公民、培养有效的贡献者。这几种能力都包含情感素养：首先，培养成功的学习者，需要让儿童和青少年学习社会与情感技能，这些技能可以帮助他们以乐观的态度迎接变化和挑战，并在应对竞争和挑战的情况下，培养情绪恢复力；其次，培养自信的个体，自信的人需要有安全感、幸福感并维持满意的人际关系；第三，负责任的公民，需要积极的人际关系，尊重并重视他人，了解他们的行为对别人的影响；第四，培养对社会的有效贡献者，参与有趣、愉快并具有挑战性的活动，同时也参与活动帮助他人，促进社会公平与机会均等。四种能力贯穿苏格兰学校的卓越课程，并指导他们如何在艺术、语言、数学、宗教和道德教育、科学、社会研究和技术等学科领域内实现它们。
三、“社会与情绪学习课程”的教学实例与评估指标（一）社会与情绪学习课程的教学实例1、将社会与情绪学习融入课堂正常教学的实例在一节面向低年级的数学课上，老师从头到尾一直专注于学生学习方面的情感，譬如说“：我可以看到你们当中有些人对这部分内容感到焦虑。
不要担心它很难；如果真的太难了，我会修改这节课的主要内容来减少难度。”结束时，老师让学生们回顾在这节课各部分中自己的情绪，给他们一些书面问题和一些可供使用的词汇，如“感觉更自信”，“太棒了”，“担心”等。学生们认真地完成了这个活动，并能够将上课之前和上课结束时他们的感受清楚地表达出来，例如“：一开始我真的很担心这些方程式，但是在上课期间我渐渐有了信心，因为我已经意识到，虽然它很难，但我最后肯定能做好。”这种方法能有效地创造一种氛围，鼓励学生认识和承认他们的焦虑，使他们能够获得支持。
在一节面向高年级的历史课上，老师很好地注意培养了学生的学习动机和抗压力。通过解决一个“神秘谋杀案”，建立了悬念和连环阴谋，学生被吸引住了，因此，他们注意力非常集中，即使平时注意力不集中的学生在课堂上也能积极参与，仔细观察、聆听、合作，以完成任务。学生的抗压力也得到了锻炼，因为学生在上课的整个过程中都没有获得期望的任何答案或线索，老师仅仅是明确并细致地说明了个人的任务，让学生们带着解决问题的压力自己去探索，直到课程结束时，才让最后的真相得以显现。甚至，有时候依然会留下“悬念”，为下节课做准备。
2、为社会与情绪学习特别设计教学方式的实例除了将社会与情绪学习融入到正常的课堂教学中之外，专门为其设计的课程与活动也在中小学开始普及。“大红色巴士”就是一个典范，这是一个得到政府创造性合作计划资助的项目。一辆来自小型戏院的大红色巴士驶入学校操场，车上有两名演员，他们事先已经简单了解了学校的基本状况，特别是教师们强调的一些要点，等老师们退出后，演员们开始模拟一个场景，比如一场极小的争吵升级为一种严重矛盾、甚至出现不冷静的暴力局面等（当然不是真实发生的暴力，仅仅是表闫温乐：英国中小学“社会与情绪学习”课程述评，孩子们都坐在巴士里观看，然后要求孩子们分角色扮演类似片段，提出替代结果并改编剧本，缓和情景剧中的紧张局势。教师们普遍认为这种形式十分生动清晰，红色巴士上的表演所传输的理念深入人心。在实际生活中每当孩子们关系逐渐紧张时，教师就能及时提醒他们“想一想，大红色巴士上发生了什么”，就足以让他们冷静下来，缓解局势，从而控制和改善冲动行为。
（二）社会与情绪学习课程的评估指标2008 年，英国组成专家组，对小学阶段的社会与情感学习课程实施情况进行评价，2010 年对中学阶段的社会与情感学习课程进行评价。截止2008 年初开始撰写小学阶段的评估报告时，英国60% 的小学（大约 17，500 所）都开设了社会与情绪学习课程，还有 20% 以上的小学宣布将在 2008学年结束前采用此课程。评估小组主要设立了下列评估指标：
1、沟通与愿景学校是否与社区所有成员和校内所有教职工达成有效沟通，提高对社会和情绪学习重要性的认识，为贯彻落实课程目标和最后成果构建了一个明确的共同愿景，使学生、教职工、家长都参与其中。
2、现状与规划学校为促进学生的社会和情感学习已经完成了什么工作，可能会进一步加强什么以及将引入什么，是否做好下一步和每一步的规划行动，并记录到学校发展规划中。
3、回顾与总结是否不断回顾目前所提供的课程，识别学生在社会和情感技能在哪些方面得到了提高，并是否已经能够考虑如何提炼这些成功的经验，是否及时适应、修改并发展课程，以确保它能满足所有学生的需求，系统地、全面地提高学生的社会和情感技能。
4、学习与合作是否去主动了解其他学校在这方面正在做什么，可以从他们身上学到什么，是否已经在教师中选择合适的个人或团体有计划地进行社会和情绪学习的教学培训，是否为全体员工规划并提供专业发展采用了一系列的策略，包括全校培训、同侪辅导、个体或小组学习、辅导等。
评估组认为，小学阶段的社会与情感学习课程可以融入到正常教学中去，也可以使用现有的、引进的专门教材。而中学阶段的社会与情感学习课程的重点是创造适合的环境，通过大环境与大氛围来支持学生的社会和情感技能的发展。因此，中学阶段的社会与情感学习课程，除了现有可用的教材以外，学校和教师应该进一步开发设计适合自己学校的课程和教案。最重要的是，无论小学还是中学，社会与情绪学习计划都应得到一个坚定的领导层和管理组的支持，他们有能力引进并维持该计划，同时这些学校又应得到当地教育部门的支持，并为其它学校提供榜样。
四、思考与启示联合国儿童基金会的研究报告中，将英国儿童评价为世界上最不幸福的儿童。由于该报告面向的是发达国家儿童幸福状况研究，因此我国并不在评价对象中。然而这并不代表我国的儿童与青少年问题不严重。相反，据统计，每年我国自杀者中青少年占比例最高。20 世纪 80 年代之后我国儿童的情绪和行为等问题的发生率明显增加，大约有3，000 万人突出表现为人际关系、情绪适应性和学习适应方面的问题。更为严重的是，因心理障碍等问题退学的儿童青少年占退学总人数的 60% 左右，儿童的心理问题发生率呈现持续上升趋势。
在上述严峻形势之下，对我国对儿童与青少年问题的应对策略进行审视，可发现下述问题：从学术研究层面来看，我国对于该问题的研究还多侧重于现状、各种症状表现以及彼此之间的联系，尽管研究样本有大有小，研究手段包含心理测验、数理统计等多种方式，但仍多局限在心理学或医学领域的理论探讨，具体应对策略不足。在实践层面，应对儿童与青少年问题还多依赖于心理咨询和心理医生，大医院的心理门诊尽管收费低廉，但去医院咨询的人，却远远少于去那些收费昂贵又可能不具备心理咨询执业资格的私立诊所。此外，尽管我国大城市的中小学已经开设心理课程、设立心理咨询教师等，思想道德教育或政治教育也结合了部分的心理健康教育，但如何不形同虚设、流于形式，仍需进一步完善和提高。
英国从各个层面着手推广 SEAL 的成功经验-值得我们研究借鉴。从政府层面来看，英国政府对国际组织的评价结果反应快速，在同一年内组织专家进行考察调研，撰写相应研究报告，并在坦然承认不足的同时，积极提出应对策略。如将原有的教育部进行拆分，设立了负责儿童与青少年问题的专职部门；引进国际流行的社会与情绪学习（SEAL）项目，在中小学进行有步骤推广，并提供专项预算经费；设计了具有指南作用的评价标准，对参与项目的中小学教师进行培训指导等。
从社会层面来看，儿童与青少年的心理问题不仅仅只依赖于心理咨询部门，而是号召社会、社区、学校和家长各方的支持，使得吸纳利益相关体、围绕同一个目标的积极合作成为 SEAL 顺利推行的关键。从实践层面来看，英国将 SEAL 项目与成熟的概念、运动、项目等相结合进行推广，加快了在各地区中小学普及的速度，提高了效率。同时也支持地区和学校为 SEAL 单独设计课程或项目，采取灵活多样的教学方式如“红色巴士”等进行推广。英国从一开始就给予各地区各学校充分的权利，可以根据实际情况来自由选择 SEAL 的实施途径和实施方式，保证了 SEAL 项目的持久性。
参考文献：
新东方心理咨询 . 中国儿童常见心理问题 .