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   一、问题的提出近年来南京市中考实验题，不再一味重视实验结论的考查，而更关注学生的实验操作过程，对实验过程中的细节问题考查的较多.大多教师受应试教育的影响，重结论，轻过程，重知识点的灌输，轻学生的思维训练，导致学生对实验的目的、原理、器材的选用等一知半解，做有关实验类题目时容易出错，久而久之就使学生害怕实验类题目，造成恶性循环.如何让学生乐意、敢去做实验题，又不易丢分?这就要求教师在日常的实验教学中重视学生的思维训练，有意识设置一些思维含量高的问题，以此训练学生的思维，提高学生的思维能力，提升实验技能，这样不但对目前的考试有益，而且对学生后续学习会有很大的帮助.
　　二、实验教学中的思维训练[案例11对物体做功，物体的内能增大.
　　在一个配有活塞的厚玻璃筒里放一小团硝化棉，迅速向下压活塞，可以看到硝化棉燃烧起来，放手后活塞被弹起.
　　(l)在活塞压缩筒内气体的过程中，能转化成能，桶内气体内能(选填“增大”“减小”或“不变”).
　　(2)如果不往厚玻璃筒里放硝化棉，便迅速向下压活塞，玻璃筒内气体图1的内能(选填“增大”“减压缩引火仪小”或“不变”).
　　(2)不变.错误原因分析学生没有看到硝化棉燃烧，感受不到气体的内能增大，这与教师上课时的训练引导有关一般情况，教师先在玻璃筒内放好硝化棉，再用力压活塞，玻璃筒内硝化棉燃烧，教师解释说明，对物体做功，物体内能增大，将转化法思维强加给学生.学生没有经历思考的过程，就不能很好地理解实验原理、器材选择的目的、操作的意义，从而导致错解.改进实验时，先不在玻璃筒内放棉花，用力压活塞，并设置问题:(1)活塞对玻璃筒内空气做功后，筒内空气内能如何变化?(2)你怎样设计实验来验证你的猜想?学生经历这样的一个思考过程，会认识到不管玻璃筒内放不放硝化棉，只要往下用力压活塞，筒内空气的内能都增加，因为对气体做功，气体的内能就增加.我们眼睛看到硝化棉燃烧，感受到内能是增大的，放硝化棉只是将玻璃筒内空气内能的增大显示出来，让学生自主经历了转化法思维的运用，以后做这样的题目就不会出错了.
　　【案例2】奥斯特实验中小磁针的作用.例2奥斯特实验中，在直导线附近放置一枚小磁针，当导线中有电流通过时，磁针将发生偏转，表明;如果导线旁边不放小磁针，当导线中有电流通过时，通电导体周围(选填“存在”或“不存在”)磁场.错误答案通电导体周围存在磁场;不存在.视频.师:光在传播过程中，因为有了折射，自然界多了一道美丽的风景.播放“沙漠中的海市屋楼”视频.师:因为有了折射，生活多了几份精彩，课后请大家继续探究书本“WWW”中的问题，并用光的折射知识解释本节开篇图例中“池水变浅”问题.结语教学实践表明，以目标导引课堂教学，以活动组织课堂教学，以评价促进课堂教学是一种行之有效的教学范式.学习目标是教学的出发点，若教师的教学切人能始终指向目标，教学方式始终体现目标，使用的样例能承载目标，学习评价能对应目标，则学生的学习就一定能达成甚至超越预设的学习目标，获得知识、技能和情感的全面提高.
　　参考文献[1」彭夷.主动参与式物理课堂的建构路径及实施方案[J」.物理通报，2012(9):12一14.
　　[2]许帮正.构建物理“学习行为课堂”的实践探索[J〕.中学物理教学参考，2012(9):55一57.

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