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　　摘 要：中职教师专业发展是中职教师在特定的教育教学情境中，为有效地开展教育教学活动而进行的自我组织和持续发展的过程。中等职业教育的改革创新对教师专业发展提出了要求。中职教师专业发展的结构上包括专业知识、专业能力和专业精神，中职教师专业发展的策略上要求营造宏观的政策环境、打造中观的组织平台、实施微观的自主发展。

　　关键词：中等职业学校教师；专业发展；探索

　　一、问题的提出
　　
　　1966 年联合国教科文组织发表的 《关于教师地位之建议》指出"教师工作应被视为一种专门职业。 它要求具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识与专门技能的公共业务；它要求对所辖学生的教育与福利拥有个人的及共同的责任感。 "这是人类历史上第一次把教师职业定位于专门的职业，教师是专业人员。 1996 年第 45届国际教育大会在 《加强教师在多变的世界中的作用之教育》 进一步指出："在提高教师地位的整体政策中， 专业化是最有前途的中长期策略",再次将教师专业化提到了显而易见的重要位置。

　　世界各国对教师专业化都非常重视，特别是 20世纪 80 年代以来，对教师"专业化"的探索达到了空前的高度。 在美国，围绕教师"专业化"的教师教育改革兴起了两大浪潮。 第一浪潮以《国家处于危险之中》为起点，自上而下推行，其目标是教育的"卓越性",实施教师"职能测验",视学生的成绩支付相应的工资，由行政部门实施职务升迁制度。 第二浪潮是以《准备就绪的国家---21 世纪的教师》为起点，是自下而上的，其目标是追求教师的"专业化",以教师的自律性为基础从学校内部推进有创意的改革。 在这两次浪潮中，越来越多的美国人意识到教育改革成败的关键在于教师。 在日本，从"专业化"观念的确立到制度的落实 ,仅经历了短暂的 20 年。1997 年日本教员养成审议会的审议报告就是教师"专业化"观念在教育制度上的体现。

　　这个文件突出了作为现代教师的使命感： 保证学生的学习权。 教师作为学生学习的指导者与建议者， 只有立足于保障作为人权的学生的学习权与发展权的视点，才具有价值。 该文件还突出了造就现代"教师能力"若干要点：作为教育者的使命感；深刻理解学生的成长、发展；对于儿童的教育爱；关于学科的专业知识； 广泛丰富的教养以及基于中等职业学校教师专业发展探索顺应种种教学方式的能力，适应个性差异的能力；从实践中学会教学的能力。日本对教师专业化建设方面的这个思路更值得我们借鉴。

　　许多国家都非常重视制定和完善职业教育教师的专业发展标准。 澳大利亚职教教师专业发展标准包括五方面内容：教学内容、教学实践、学生学习的评估和报告、 与学校所在社区的相互作用和职业要求。 美国职教教师专业发展标准内容包括为所有学生服务的观念以及为了解学生需求而使用系统化的评估方法、 与企业建立合作伙伴关系并学会与其他学科的职教教师等开展合作等 13个方面的要求。 德国职校的专业教师主要由高等职业技术师范学院培养， 既要掌握相当熟练的专业技能，又必须具备宽厚扎实的专业理论功底。
　　
　　高等职业技术师范学院的学生毕业后， 不能直接任教， 还必须参加国家组织的第一次职业技术教师资格考试。 芬兰职教师资需要达到教学策略方法、教学发展、教学科研、项目合作等 6 大能力模块。印度尼西亚职教教师的专业发展标准包括： 普通知识、教学能力、经济和专业等方面的能力，并为此推出了应用于职业教育的技能护照。 瑞典规定职教教师也应有类似的从事职业的合格证书，并要求有 7 年以上相关企业工龄以及具有将自己的知识和技能传授给学生的能力等。

　　我国 1993 年颁布的《教师法》首次以国家法律的形式明确规定国家实行教师资格制度。 1998 年，教育部在上海、江苏、湖北、广西、四川、云南等地进行教师资格认定试点工作。 2001 年教育部颁发《〈教师资格条例〉实施办法》，开始全面实施教师资格认证制度。 《中华人民共和国教师法》规定，只有具备教师资格的人员，方可在各级各类学校和其他教育机构中从事教育教学工作。
　　
　　教师资格的条件包括中国公民身份、思想品德条件、学历和教育教学能力条件等四个方面。申请教师资格的人员必须同时符合上述几个条件，经过法定程序申请认定教师资格。这一举措不仅能起纯化和提高教师队伍质量的作用，同时作为一种职业许可制度，它能使更多的人参与到教师岗位的竞争之中，对于优化教育队伍、提高从业人员质量有着战略性的意义。 但我国教师专业化还面临严重的挑战，从我国教师教育现状来看：教师教育理念尚待进一步到位，教师教育制度尚待进一步完善，教育科学，特别是关于教师专业发展的专题研究尚待改造与发展。

　　从中等职业学校教师整体素质来看， 存在十大方面问题：①理想信念；②价值取向；③法纪观念；④敬业精神；⑤责任意识；⑥人本意识；⑦知识结构；⑧能力素养；⑨身体素质；⑩心理素质。 而当前，中等职业教育的改革、发展与创新要求教师专业发展； 中等职业教育教师职业的专业性要求教师专业发展； 提高中职教师的教育教学绩效要求教师专业发展； 中等职业学校校本发展必须实现教师专业发展。

　　二、中等职业学校教师专业发展的内涵界定
　　
　　（一）教师专业发展与教师专业化的区别与联系教师专业化和教师专业发展从广义上来说，是相通的，都是指教师实现专业性的过程，但当我们将它们对照起来使用时， 就有必要在概念上加以区分。 教师专业化和教师专业发展的区别主要是在个体、群体与内在、外在两个维度上。 教师专业化的基本含义是： ①教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；②国家有教师教育的专门机构、专门的教育内容和措施； ③国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度； ④教师专业化是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。 教师专业发展的基本内涵是指为提高教育教学质量、改进教育教学方式等，教师在外部有计划、有组织的教育基础上，个体进行的主体发展设计、 主动学习和自我修炼的专业提升活动；也就是说，教师专业发展是教师在特定的教育教学情境中， 为有效地开展教育教学活动而进行的自我组织和持续发展的过程。

　　（二）中等职业学校教师专业发展的基本特征及结构体系
　　
　　1.基本特征中等职业学校教师专业发展具有以下特征。①过程突出职业性：中职教师的教学思想、育人事迹、 学术成果等都要体现所从事专业的职业元素。中职教师专业发展过程中，应该有机会定期到企业向高级工程师或有高级技能的师傅学习，提高动手操作能力并及时掌握企业行业最新的技术、 工艺、操作技术方法，及时了解产业发展趋势，熟悉行业动态，使自己真正成为联系产业、行业、企业以及学校、学生的纽带。②内涵强调实践性：中职教师既要教育原理知识课程与教学知识沟通表达能力人际关系能力信息获取能力自我学习能力运用技术能力做一个学问家，具备宽厚的知识基础、精深的专业知识，还应该是一位优秀实践者，不但会理论还要会进行实际操作。优秀的职教教师在自己的专业领域应该是一位熟练的操作者， 熟悉整个工作流程，能独立完成具体的工作任务。 ③需求更富差异性：中职教师专业发展可以在职攻读硕士学位，到企业实践，到国内外参观考察，参加校本培训，举行一线教师教育教学论坛，组织专家讲座等。 ④评价更体现复杂性：中职教师的专业发展评价可以通过师资培养培训评价机制的完善、评价方式的改革、发展性评价的实施等来实现，也需要改革中职教师职称评定标准和办法，突出中等职业教育的特点。 ⑤发展更依赖社会：影响中等职业教育教师专业发展因素很多，诸如中职教师的资格制度建立、培养培训机制的完善、专业发展动力的增强以及职前职后一体化发展等等， 这需要全社会共同努力，从法规、制度、机制和办法等系统构建。⑥发展更需要外力推动：主要的外力来自于中职教师所工作的中等职业学校。学校要根据区域中等职业教育发展特点和要求，结合自身发展目标和方向，对学校教师专业发展做整体规划，为教师制定符合学校整体发展目标的专业发展计划，可以通过校本培训使教师专业发展与学校发展目标一致，完成学校和教师制定的专业发展目标，形成全校教师积极学习发展的氛围。

　　2.结构体系重庆在 "中国-澳大利亚（重庆） 职业教育与培训项目"成功经验基础上， 结合地方实际，于 2005 年颁布了全国首个中职教师能力标准-《重庆市中等职业学校专业教师能力标准》，在专业课教师中实践职教教师资格制度。 该标准规定了中职教师应具备的职业道德、行业联系、课程设计、教学组织和实施、学生鉴定、交流与合作、职场安全能力、学生管理和专业发展等 9 项能力领域（即能力模块）及其 30 个能力单元。 目前，教育部师资工作司正在组织专家力量开发的《职业学校教师专业标准》（征求意见稿）规定了职业学校教师专业发展的三个维度是： 专业理念与师德、 专业知识和专业能力，并由下属的 15 个领域和 65 个基本要求构成。

　　在理论研究和实践经验基础上， 从中职教师专业发展的结构化体系来看，它是由专业知识、专业能力和专业精神三个部分有机组成的。 从这个结构图可以看到，中职教师的专业发展，不仅仅是传统意义上的知识的发展，更重要心理与辅导知识教育技术知识班级管理知识职业指导知识全面了解学生能力正确评价学生能力转化后进生能力教育沟通处理能力具备现代教育理念形成独特教学风格实施有效教学策略深化课程教学改革问题解决 个案分析批判省思 创新思维整体综合沟通发动能力组织协调能力参与管理能力指导学生能力实践操作能力通用知识学科知识教育科学知识教育科研知识通用能力教育能力教学能力科研能力行业联系与社会服务能力专业理念价值追求师德师风创新精神自我激励专业知识专业能力专业精神中等职业学校教师专业发展结构体系中等职业学校教师专业发展结构体系的是中职教师能力特别是创新能力的发展， 以价值观为核心的专业精神的发展。
　　
　　 从专业知识上来看， 中职教师的专业发展不仅仅是一般学科知识的发展，还应该具有人文学科、自然学科、具有职业教育特点教育科学知识和教育科研知识的发展。 专业能力方面，中职教师专业发展不仅仅是一般学科教学技能的发展， 还应该以创新思维能力为核心的教育能力、教学能力、科研能力和行业联系与社会服务能力的发展。

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