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　　一、引言

　　当前，加强素质教育，提高学生素质水平已成为教育改革的重要内容。素质教育要求我们培养的学生应是具备信息加工处理能力和创造思维能力。在英语教学中，如何体现素质教育的这个要求，是我们每个英语教师都要面对的现实问题。笔者在多年的教学实践中，根据英语教学大纲和新教材的要求，根据教育心理学的关于情感教学的原理，对学生思维能力的培养进行了一些尝试，取得了良好的教学效果。
　　学生参与课堂教学活动的主要心理成分是思维，有意义的学习是一种以思维为核心的理解性学习，在实践中有意义学习以两种形式进行: 其一是接受学习，其二是发现学习。相应的理解水平也可分为说明性理解水平和探究性理解水平。
　　在说明性教学中，学生主要凭借分析思维和常规思维来进行学习，从知识掌握角度来说，接受学习是知识线的串联，而发现学习则是知识模块的构建。

　　二、情景教学的重要意义

　　情感学派认为: 人具有高于一般动物的心理潜能，发展学生的个性，实现人的价值，使学生在德智体各方面都得到发展。情感教学能够在师生之间形成一个“真实”、“接受”和“理解”的人际关系和形成人格。英语，作为一种交际工具，在教学中注重情感教学，对学生“为交际初步运用英语的能力”的形成更具有重要意义。
　　总所周知，学生参与教学活动的主要心理机制是思维。
　　有意义的学习是一种以思维为核心的理解性学习。促进思维的教学方法经前人长期实践，不断地总结与完善，形成了多种流派。其中，情感学派是在学习领域新崛起的一个生气勃勃的流派。

　　三、英语教学中的情景交流

　　英语教学的过程实际上就是师生双方信息和情感交流的过程。每个学生的个性、兴趣、气质、学习基础和能力都不同。因此，我们的教学目标、教学方式方法也应从以下方面进行情感教育。
　　1． 让教学充满爱。很多教育家都认为，没有爱就没有教育，学生心理发育还不尽成熟，思想幼稚，情绪强烈多变，希望时刻得到教师的关心和爱护。在上课时，教师应态度和蔼地对待每一个学生。对学习困难以及不认真的学生从不苛责、歧视而是晓之以理、动之以情、尊重和保护每一个学生的自尊心和自信心。因此，学生觉得老师可亲可敬可信赖。在教学中，学生都能积极配合，主动参与教学活动。因此，在具体的教学过程中建议教师改变传统教学模式中的高高在上，走到学生们中去，让整个教学过程都处于一种比较和谐的氛围中。就英语课程教学来说，它属于第二语言，中国学生进行学习的最大不足就在于没有一个良好的语言环境，但是这一点的不足，我们可以通过和谐的教学氛围来弥补。在教学开始之前的备课环节，教师应从学生的角度出发，综合考虑学生的知识层次以及认知能力，对具体的教学环节进行合理的设计，将课程中的难点以及不必要进行详解的知识点进行筛选，精简课程内容，为学生提供最适当的教学题材; 在课程教学进行的过程中，教师应尽量避开严肃的一板一眼的教学方式，改变传统的被迫式教学模式，充分肯定学生的学习状态，让学生对自身的学习能力形成正确的认识，从而激发学生的自主学习意识与探究意识，营造良好的课程氛围，充分利用好课程的导入环节与课程的收尾环节，争取为学生营造一个良好的宽松的语言学习氛围。
　　2． 让每个学生都有成功经验。学生学习基础的差异，能力的高低是客观存在的。因此学习进步的快慢也是正常的。为了使每个学生在教学过程中都有所得，应针对不同的学生提出不同的教学要求。据有关科学研究表明，其实每个学生的天性里就具有一定的语言学习天分，如果能将这部分天分进行良好的运用，那么英语课程教学极有可能会收到事半功倍的效果。从这一结论中我们可以了解到，就英语课程的教学来说，实际上是在培养学生对英语这门语言的驾驭能力和应用能力。在具体的英语教学过程中，如果教师能激发出学生这一部分的天性，那么整个英语课程的教学质量将会得到一个质的提升。把学生的天性激发出来，首先需要引发学生对英语课程学习的兴趣，而对这种兴趣进行培养最有效的措施就是进行鼓励，肯定学生在英语方面取得的成就和经验，哪怕是很微小的部分，也能给学生带来极大的成就感。
　　例如笔者在教 Unit 3 Find the right place 时，面对一幅街道的图画，要求学生叙述学校、公园、车站、医院等的位置。
　　对学习好的学生，要求他们尽可能地完整叙述，对基础差的学生，给出 It next to． ． ． in front of． ． ． behind the． ． ． on the left( right) of． ． ． 等的提示，使他们能顺利地、正确地表述。对学生在学习中的进步，及时予以赞扬、鼓励，使他们感到自己有能力学好。
　　3． 了解学生的需求。教师在教学上应做到想学生所想、想学生所难、想学生所乐，特别注意各类学生对教学的反馈信息。对好生，让他们学习得更扎实一些，对中下的学生要保证达到教学的基本要求，努力缩小学生学习的差距。根据每个学生的不同爱好与特长，发挥其优势，用于英语学习之中。当他们看到自己的劳动能在英语教学中发挥作用时，他们就会感到自豪，从而增强了对英语学习的兴趣与信心。在过去的英语教学过程中，许多英语教育工作者对这一点并没有引起足够的重视，他们简单地认为，英语教学的主要任务就是让学生掌握相应的单词、短语以及一些基本的口语交际用语，学生对学习内容的诉求对教学的质量根本不会产生多大的影响力。随着时间的推移以及课程改革的推进，我们可以看到，不仅大量的教学实践证明这一想法的错误，许多对教学方式进行积极探索的英语教育工作者在进行摸索的过程中也逐渐发现，对学生的心理诉求进行及时的了解，对教师设计课程教学来说有着极大的帮助，只有教师在掌握学生学习需求的前提下，才有可能对英语课程的教学过程进行合理的设计，一旦教学环节具有针对性，在具体教学过程中，学生基本上不可能出现走神或者注意力不集中的现象。因此，只有在英语教学过程中掌握好学生的学习需求，才有可能真正提高教学过程的有效性，提高学生英语学习的效率。

　　四、发挥学生潜能，提高学习能力

　　苏霍姆林斯基说过: “学生带着无比高涨的激励情绪从事学习与思考，对面前的展开的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识和感觉到自己的智慧与力量，体验创造的乐趣，为人的智慧和意志的伟大感到骄傲。”学生的学习潜能一旦发挥出来，他就能体验到学习和创造的乐趣，在学习中不断提高自己的能力。
　　过去，笔者在教学过程中曾把学生作为仅仅是接受知识的对象，因而教学中讲授详而又详，不厌其烦，结果适得其反。学生才是学习的主人，在教学实践中，笔者体会到，教师的作用有如导演与裁判，要让学生去“演”，去活动，才能获取知识，提高能力。
　　笔者在教 unit5 时，画了一幅简笔画，画中有许多苹果树，有高有矮。笔者设计了一些问题，让学生回答，有些问题可引起争论。如: What's this( that) ? What trees are they?What's Han Mei going to do? Can she reach the apples in thetree? Why? How can she reach apples? 然后设置情景，让几组学生上台表演对话。在学生表演中，有意识地加入了 It'sdangerous，Please be careful，Don't go too high，Don't fall，Some of the apples are hard to reach 等表达方式。学生不但在轻松愉快的气氛中学到了本课的重点、难点单词、句子，还创造性地运用上一些已经学过的表达方式。如 Don't worry，she has more apples than me． This basket has fewer apples 等。
　　在学生表演之后，再让他们重复朗读这一课的重点句子，并让学生归纳总结 many 与 few 的用法区别。
　　比如，笔者教介词短语 the moon cake with eggs in it． 但在联系中，有这样的一题: the moon cake eggs in it． 大部分的学生填上了 with。只有极个别同学用 have 来填空，下了课，就有一部分学生来问，为什么正确答案是 have。经过点拨，学生经过思考后明白，with the eggs in it 是介词短语做定语。而 have eggs in it 而是一个完型的陈述句。句中 have 是谓语动词，而 with 不能做谓语。
　　学生在真实与半真实的交际情景中活动加深了对所学知识的理解，在教师的指导下，自己归纳所学知识，既有助于记忆和掌握知识，又提高了知识运用能力。
　　为了提高学生的学习能力，除了在课堂教学中充分发挥他们的主动性外，教师还应注重课外活动的开展和学习方法的指导。
　　1． 课外活动。丰富多彩的课外活动，可以进一步巩固课堂教学成果和扩大学生的知识面，提高所说读写能力。笔者根据学生的年龄特点，开展了英语单词竞赛、书写竞赛、英语演讲竞赛、唱英语歌、英语游戏、“英语角”等活动。师生共同活动加深了彼此之间的情感交流，尤其对中下程度的学生来说，在课外活动这种无拘无束的氛围下，更可以消除学习心理障碍，取得意想不到的学习效果。在课外活动开展的过程中，不仅为学生创造了英语学习的语言环境，在参与活动的过程中，学生还能有效提高自身的语言应用能力，可谓一举多得。
　　2． 经过学习方法指导，学生有了学习热情、学习兴趣，但还要学习得法，否则学习热情难以持久。这时，可从学生的单词学习入手，指导他们科学地记忆单词。在教学中，教会他们掌握读音规则，构词法，利用归纳、联想、口诀等方法记忆单词。让学生每人准备一个小笔记本，利用空闲零碎的时间记忆单词，要求有条件的同学订阅一些英语学习报刊。这些措施大大提高了学生的学习能力和课堂教学质量。

　　五、要善于塑造有效情景

　　教师在教学前要善于对教材进行合理加工和重新组织。在说明性教学中，教师的目的是把教材内容转变成为学生最容易吸收的知识结构，并通过系统的讲授，化未知为已知，化深奥为通俗，化复杂为简明，化抽象为形象，从而使学生能把教师所讲的内容流畅地纳入自己的知识结构中去，并内化为自己的知识。在教学中，可用画简笔画的形式来引出教学内容。尽量用真实的事物、教具来进行形象的教学，如图片、挂图、卡片等。也可以设置一些问题情境，引导学生通过自己的探究活动来解决问题，从而主动地获取知识。例如，在让学生阅读，或听一段对话或一小段短文前，常常在黑板上提出一个或两个问题，学生为了找出问题的答案，就必须认真地阅读或听教材，这样从中就能获得所要掌握的知识。
　　师生双方是相互影响、相互作用和相互配合的关系，在讲解教学中，教师的讲不是直接地灌输，讲的目的是为了引导和启发学生通过自己的思维活动，高效地获得知识，掌握方法。学生的听也不是盲目地被动接受，而是积极主动地听，在聆听中思考，在思考中聆听，把听与思考有机地结合起来，做到当堂听，当堂思考，当堂消化。例如，在教 manymuch more most 及 few fewer fewest 时，让学生听教师说，manymuch 都表示“多”意思，它们的比较级、最高级相同，是 more和 most，但 many 修饰可数名词，much 修饰不可数名词。学生明白后，这时让他们试举一例，学生就利用自己的手中的书说 I have many book，I have much water． 接着，让三个学生上台一个学生拿着本书，一个 5 本，一个 7 本。这样，就让学生自己说，I have three books． I have more boos than he． t havethe most books of all． 同时，倒过来教 few fewer fewest，并告诉学生 few 表示少的。而 a few 则表示有一些，讲到 few，就联想到 little，于是接着告诉学生 little 用来修饰不可数名词，而few 用来修饰可数的名词。a little 表示有一点，而 little 则表示一点也没有。学生在听的过程中经过他们自己的思考，从对比中就自然掌握了 few little 的用法。这时就可举出更多的形容词，让学生做相似的比较级、最高级的训练，并让学生当场消化，做到条件反射，滚瓜烂熟。
　　实践证明，教师在教学中的真实感情可以在与学生的情感间架起一座桥梁。一个好教师必须能够及时调控学生的情感并使之处于最佳状态。想一节课成功，就要引起学生情感的共鸣，把学生思维想象推向新的层次。想成为一个好教师，只有深刻理解教材，精心设计教学，对教材熟记于心，才能在自己的教学中，通过自己的意识信号———表情、速度、停顿、眼神、语调、动作等，充分调动学生的学习情绪，使学生利用各种情感通道接受教学信息，从而提高教学质量。
　　素质教育对教师提出了很高的要求。要培养出具备良好素质的学生，教师本身要德才兼备，要成为学生的朋友、导师和楷模。我们的教育对象是情感丰富的人，是具有巨大学习潜力的人，就看我们如何挖掘这种潜能。前苏联教育学家阿莫纳什维利说过富有深刻的启迪意义的一句话: “儿童单靠动脑，只能理解和领悟知识。如果加上动手，他就会明白知识的实际意义。如果再加上心灵的力量，那么知识的所有大门都将在他面前敞开，知识将成为他创造事物和进行创造的工具。”

　　参考文献:
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