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    摘要: 英语专业本科生在毕业论文写作中出现的问题较多，概括起来主要有三个方面: 态度不够端正、学术研究能力较低、语言表达能力欠佳。要解决这些问题，不能仅仅依靠一门毕业论文课的教学，可以采取的措施有: 完善本科生科研管理、实行论文写作课程及教材改革、提高教师指导水平、督促学生进行学术写作实践。
　　关键词: 毕业论文; 问题; 创新对策
　一、英语专业本科生毕业论文的问题( 一) 态度不够端正学生在写毕业论文时普遍出现态度不端正、敷衍了事的现象。造成这一现象的原因主要有以下两方面。
　　1． 学生个人认识不够。很多学生不了解毕业论文的性质和意义。颜静兰和倪巍在对全国21． 7%的学生认为毕业论文对评价个人水平有用，有 20% 的学生认为做毕业论文只是“单纯完成任务”，没有意识到其重要意义和价值，只有 16． 7% 的学生认为做毕业论文会有助于今后从事科研工作，而且这其中研究生就占了 70%。学校要求不够严格。中国高校教育主要实行严进宽出，毕业论文在本科教育中的地位无异于一门普通课程，从学校到教师到学生，都只是把本科毕业论文当成是学生毕业前的一项常规任务。学生的本科毕业论文几乎都在及格以上，很少有学生会因为本科毕业论文不及格而不能如期毕业。可见，学校及教师对学生本科毕业论文的要求普遍不够严格，这是导致学生不能正确对待毕业论文写作的另一个因素。大多数高校要求学生写毕业论文的时间都是在调查中发现，112 所高校中有17． 9%的学校把毕业论文放在第7 学期; 有80． 4%的学校规定专业学生在本科第 8 学期开始写毕业论文。很多学生在因为考研或求职的关系，无法专心做毕业论文。
　　( 二) 学术研究能力较低我国高校本科生包括英语专业本科生的学术研究能力普遍较低。英语专业本科生毕业论文中反映其学术研究能力较低的问题有: 选题不当、缺乏查找和评价资料的能力、内容缺乏科学性和创新性;正文论证连贯性与逻辑性不强、格式不够规范等。英语专业学生的综合能力，特别是研究能力的不足已无从适应当今社会发展对高素质人才的需求。本科生学术研究能力低下的主要原因有如下。
　　1． 缺乏学术研究氛围。
　　美国 20 世纪 60 年代就已开始注重培养本科生的科研能力，美国研究型大学在本科生科研的组织结构、项目管理、时间管理、成绩管理、激励机制等方面均采取了有效措施。而在中国，本科生研究能力的培养在教学中并没有得到充分的体现，学生缺乏学术研究的氛围，进行学术研究的压力与动力不足。可以说中国本科生科研能力的培养才刚刚开始。
　　2． 缺乏足够的学术指导。孙文抗(对147 名在读研究生和青年英语教师作了关于学士论文的调查，他们来自全国19 省1 市的 52 所院校，结果发现在本科阶段学术论文写作知识学习这一点上，有 16． 3% 的人专门学过一学期课程，34． 0%的人只听过有关讲座，34． 0% 的人在基础英语写作课中学过一点儿，15． 6% 的人没学过。可见，学生所接受的关于学术论文写作的学术指导不足，而且英语专业本科生毕业论文质量的提高或其科研能力的提高仅仅依靠一学期的课程讲解是远远不够的。
　　3． 缺乏相应的训练。
　　学生普遍缺乏训练，不了解学术论文写作的程序、要求和方法，以至于开始做毕业论文时漏洞百出，千疮百孔。究其原因主要有两个方面: 一方面学生普遍不喜欢用英语写作，除非是为了考专四、专八等临阵磨枪，另一方面授课教师平时很少布置学术写作任务。
　　( 三) 语言表达能力欠佳英语表达能力欠佳是毕业论文中另一常见问题。学术论文在文体、篇章布局、段落过渡、句间的衔接、措辞等方面都有严格的规范，这些都需要学生有较强的英语表达能力。学生英语表达能力欠佳的主要原因有母语的负迁移作用、英语专业知识不扎实、缺乏写作训练等。
　　二、创新对策要解决英语专业本科生毕业论文中的常见问题，需要从多角度考虑。下面笔者就结合上述英语专业本科生毕业论文的问题及原因，从本科生科研管理、论文写作课程及教材改革、教师指导和学生写作实践这四个方面来探讨。
　　( 一) 本科生科研管理我国本科生科研能力的培养近几年才开始，相应的管理机制亟待增强和完善。只有有了较完善的本科生科研管理机制，才能从根本上扭转学生做毕业论文的态度问题，才能真正增强学生的学术研究氛围。要增强和完善本科生科研管理机制，中国可以向西方教育体制学习。美国本科生科研的历史可追溯到 1969 年，当时麻省理工学院( MIT) 负责本科教学的院长 MargaretL． A． Mac Vicar 因为受到 Edvin H． Land 教授 ( 立即成像技术的发明者) 的启发，便创设了“本科研究机会计划”( Undergraduate Research Opportunities Program UROP) ，资助本科生参与教师的研究项目。
　　随后，世界各地开始效仿美国的本科生科研教学。英国皇家科学技术医学院于1980 年开始效仿 MIT 实行 UROP 计划，效果很好。新加坡从 1996 年开始也实行了 UROP 教学计划。刘宝存详细介绍了美国研究型大学本科生科研的组织结构、项目管理、时间管理、成绩管理、激励机制等有效措施，这些内容对完善我国本科生科研管理机制具有较高的参考价值，这里不再赘述。
　　( 二) 论文写作课程与教材改革1． 课程改革。进行论文写作课程和教材的改革有助于解决英语专业本科生毕业论文中出现的社会因素、学术研究能力较低及语言表达能力欠佳的问题。英语毕业论文质量的提高是不能仅仅依靠一学期的论文写作课或几次相关的讲座就可以解决的。
　　顾冀梅( 2009) 提出可以将毕业论文写作与一、二年级的基础课程和三、四年级的专业课程有效结合，在任课教师的指导下，学生进行一些小型的研究课题，搜集相关材料，写出书面报告或学期论文，作为毕业论文写作的前期训练，还可以将毕业论文写作与英语写作课程实现有效互补，在二年级下学期开设写作课程，为期一年，在三年级上学期按毕业论文的写作过程指导学生写一篇 2 000 字左右的写作课学年论文，在三年级下学期开设毕业论文写作课，按照学术论文写作的规范辅导学生完善其写作课学年论文，不少学生可以在其写作课学年论文的基础上完成毕业论文。
　　将毕业论文写作与基础课和专业课相结合是非常可取的一条建议。以笔者曾就读的宁波诺丁汉大学为例，学校采用西式教育体制，学生成绩采用学分制，本科生要想获得一门课的学分，必须要在期中时以小组合作的形式完成一篇至少 2 000 字以上的与该门课相关的论文，通常教师会给出几个可选的话题，并在期末参加该课程的闭卷考试，期中论文成绩和期末成绩各占一半，折合后为期末总成绩。因此，该校的本科生 8 个学期所写的小组或个人英语课程论文字数至少在 80 000 字以上，加上每个学期有CELE 学术论文辅导团队和课程老师的指导，到他们写毕业论文的时候，已经轻车熟路了，其毕业论文的字数也在 10 000 字左右。但是值得注意的是任课教师在指导学生写论文时一定要以统一的学术论文标准来要求学生。
　　写作课的课时有的学校开设一年，有的学校一学期，有的在大二开设，有的在大三。毕业论文写作课一般在大四开设，大多数是大四上学期，少数是大四下学期。由于第 8 学期的时间较短，笔者认为如果要降低学生考研、求职等社会因素对毕业论文写作的消极影响，毕业论文课程至少要安排在第 7 学期或者第 6 学期，学生在大三的时间相对充裕。写作课和毕业论文课不同学校可根据自己的情况安排时间，但将毕业论文与写作课的学年或学期论文相结合也是值得借鉴的。
　　2． 教材改革。
　　张春芳 认为英语毕业论文写作教材建设有待加强，目前国内关于学术论文( 包括毕业论文)写作的中英文编着至少有 20 部，但是教师们仍然抱怨难以选到合适的教材。因此亟待编出符合英语专业毕业论文特点的操作性强的教材。孙文抗和赵德华( 2008) 对改进论文写作教材的编写提出五点建议: 一是教材应介绍综述、评论和分析这些论文写作基本方法，并提供实例和参考资料; 二是教材应提供关于写摘要和释义正反两方面的例子; 三是范文必须精选，可以把全国重点大学英语专业的优秀学生的毕业论文进行加工，篇幅控制在 5 000 字左右; 四是应尽量纠正或改写范文中的语病，行文要点加旁注和点评，批评要中肯，修改建议要具体; 五是不同类型的范文可采用 MLA、APA 或 CM 格式，每种格式使用正确、前后一致。
　　( 三) 教师指导1． 转变教学理念、改善教学方法。要想提高教师的学术指导水平，教师首先就要转变教学理念、改善教学方法。现阶段国家提倡让教师转变教学理念，教学要“以学生为主体”，而相当多的教师在实际教学中无法真正做到这一点，因此“以学生为主体”的教学理念只是一个口号而已。要实践这一教学理念，教师必须要改善其教学方法。很多教师在授课中主要注重自己能教什么。实际上教师应该多注重怎么教，更重要的是要启发和帮助学生怎样学习研究自己感兴趣的或者有意义的课题。王守仁和陈新仁( 指出要注重培养英语专业学生的研究能力，体现在“‘问题意识’、获取专业知识的能力、逻辑论证的能力、研究方法的掌握”等方面，要增强其研究意识，可开设基于研究的课程，提倡研究性教学，引导学生从事研究性学习等。目前在西方教育体制中较为盛行的一种教学法就是合作学习法。关于如何将合作学习模式应用于各种课程的教学，国内学者已经作了不少研究。同样也可以将这种方法和学生学术研究能力的培养结合起来。例如，英语专业的学生在完成基础课和专业课的课程论文时就可采用小组合作写作的形式来完成。罗明江和柳辉( 2010) 讨论了合作学习在英语论文写作教学中的运用。
　　2． 统一标准。不论是毕业论文课、写作课还是其他课程的教师在指导学生写学术论文时，都要在写作方法、程序、特别是格式方面统一标准。在毕业论文的指导实践中，经常出现老师的指导标准不统一，学生在互相交流后也感觉很混乱，无所适从，一些教师在专家评审后还要重新指导学生修改论文，造成师生时间、精力和物力上的浪费。外语学院的网站上或者校园网络硬盘上都可以放上英语本科毕业论文写作的程序、方法及所采用的论文格式，并且附上不同研究方向的结构完整的范文及相关详尽的批注。毕业论文写作程序和方法的介绍应让学生了解至少需要经历开题报告、初稿、二稿、定稿、答辩这几个阶段，以及每个阶段的准备方法，尤其是要帮助学生如何选题，如何查找筛选各种学术资源，如何写出有思想、格式正确、语言恰当的论文。毕业论文格式的理论介绍应包括排版，重点是各种引用格式，最好配有范文，范文结构应完整，批注应尽可能详尽，如正文部分的批注应包括每个部分应该涉及什么方面的内容，尤其是文中与参考文献中各种引用格式如何处理。这样，学院所有任课教师和学生都可以随时利用。每年在开始指导学生毕业论文之前，全体专业论文指导老师应该集中学习毕业论文相关指导要求，统一标准，并引导学生从新生入学时就积极利用网络硬盘关于学术论文写作的共享资源。
　　3． 个人指导与团队指导相结合。学生英语毕业论文中出现的诸多问题并不能仅仅依靠毕业论文写作课一个老师来解决，这需要所有任课教师的共同努力。在指导方式上可以将教师个人指导和教师团队指导相结合。基础课和专业课的教师、写作课教师、毕业论文课教师可以要求学生写相应的论文，并给学生提供指导，这种方式是个人指导，即一位教师对学生进行论文指导。另一种方式就是团队指导，即教师组成团队，为学生提供指导。例如，宁波诺丁汉大学设有 CELE( Centre for English Language Education) ，这一中心每学期都有多名教师组成团队，为学生提供学术论文写作等方面的系统指导，每周一位教师进行一次讲座。团队教师的辅导与任课教师个人的指导是互补的，教学效果非常好。团队指导课也是可以借鉴利用的，例如，英语专业可以挑选一些熟知学术论文研究的教师，采用选修课的形式，每学期或者每年都面向学生开设相关知识的讲座课程。
　　( 四) 学生论文写作实践完善本科生科研管理、实行论文写作课程及教材改革、提高教师指导水平都是针对影响本科生毕业论文质量的外因对策，针对内因对策则是学生自身要经常练习用英文写作，特别是英语学术论文的写作。学生经常练习英语学术论文的写作有利于增强学生的学术研究素养，有利于提高他们的语言表达能力。如前所述，宁波诺丁汉大学的本科生四年所写的小组或个人英语课程论文字数至少在 80 000 字以上，其毕业论文的字数也在 10 000 字左右。而中国高等学校外语专业教学指导委员会英语组在《英语教学大纲》中指出，“英语专业毕业论文一般应用英语撰写，长度为 3 000—5 000 个单词”，且中国的高校英语本科教育对学生的课程论文没有硬性要求，因此英语专业的本科生由于缺乏学术论文写作实践的锻炼，很多在完成毕业论文后仍然是一头雾水，其学术研究能力、思辨能力也不可能因为这一次的论文写作就能得到很大的提高。
　　因此，中国的英语本科生需要加强学术论文写作实践，但学生一般不会主动写作，这需要任课教师积极布置任务引导学生进行小组或者个人的课程论文写作。学生在课程论文写作的过程中，教师应帮助他们选择自己感兴趣的题目或者提供一些题目以供选择，让学生渐渐学会查找、筛选各种学术资源，指导学生按照毕业论文的格式要求来完成，课程教师在批阅论文后及时反馈，予以指正。学生在平时的学习中应注意英汉两种语言的差异，在写作中尽量避免汉语的负迁移作用，同时注意英语专业知识的积累，以增强自己的语言表达能力。
　　三、结语综上所述，英语专业本科生在毕业论文的写作中问题较多，概括起来主要有三个方面: 由于不了解毕业论文的性质和意义、学校要求不够严格、或者因为考研求职等社会因素影响，出现态度不够端正的问题; 由于缺乏学术研究氛围、足够的学术指导、相应的写作训练，出现学术研究能力较低的问题; 因为受母语干扰、专业知识不扎实、缺乏写作训练等因素的影响，出现语言表达能力欠佳的问题。要克服这些问题，就要完善本科生科研管理，实行论文写作课程及教材改革，提高教师指导水平，督促学生进行学术写作实践。
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