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　　大学英语四级考试于 1987 年 9 月正式实施以来，其科学性经受住了多方考验，权威性赢得了社会的普遍认可。当前，许多用人单位把通过大学英语四级考试列入了招聘的必备条件； 教育部也将大学英语四、六级考试通过率纳入了本科教学合格评估指标体系。因此，各普通高校（ 尤其是新建本科院校） 高度重视大学英语四级考试通过率。王守仁教授通过调查发现，对于“985 工程”和“211 工程”学校的学生来说，通过四级考试不是问题。
　　
　　新建本科院校大学英语四级考试通过率偏低，成为摆在新建本科院校面前亟待解决的问题之一。武夷学院是一所新建本科院校，近三届本科毕业生的大学英语四级考试通过率呈现逐年递减的态势。在此背景下，本课题组以武夷学院为研究对象，展开了为期一年的调查，旨在找出影响大学英语四级考试通过率的主客观因素，制定出切实可行的对策，以提升大学英语四级考试通过率，同时能为其他新建本科院校提供参考和借鉴。
　　
　　一、影响新建本科院校大学英语四级考试通过率的因素分析
　　
　　（ 一） 生源质量不高、英语底子薄
　　
　　随着全国高校扩招的进行，新建本科院校数量增长很快。据中国高等教育学会会长瞿振元介绍，截至 2015 年，中国新建本科院校（ 含独立学院） 共678 所，占全国普通本科院校的 55. 6% .与此同时，受大学生就业不景气和计划生育政策的影响，参加高考的学生数量出现逐年减少的趋势，为完成招生指标，各高校一度出现争抢生源的现象。争抢的直接结果就是招生标准一降再降，生源质量一路走低，这种现象在新建本科院校表现更为明显。众所周知，学生是大学英语四级考试的主体，其英语基本功扎实与否直接影响着考试成绩，对考试起决定作用。基于此，本课题组以武夷学院近三届本科毕业生（ 2013-2015 届） 为研究样本，将他们入学时英语高考单科成绩和毕业时大学英语四级考试通过率的相关数据进行了对比分析，详见表 1.
　　
　　为了能够客观反映出绝大部分普通本科毕业生的英语学习和四级考试通过情况，以下表格中的数据中剔除了英语专业和艺术类专业的学生。从表 1中我们可以看到，武夷学院近三届本科毕业生高考英语单科成绩低于及格线（ 90 分） 的学生占该届学生总数的百分比分别为 14. 7%、33. 9% 和 34. 2%,呈逐年递增的态势； 同时，大学英语四级考试通过率呈现出逐年递减的态势，2014 届本科毕业生比2013 届本科毕业生的四级考试通过率降低了 6. 54个百分点，2015 届比 2014 届又降低了 5. 15 个百分点。因此我们可以得出这样一个结论： 大学英语四级考试通过率与学生的高考英语单科成绩成正比，学生的英语基础直接影响着大学英语四级考试成绩。这一结论与文秋芳和王海啸的结论一致，即高考英语成绩越好的学生，四级考试中得高分的可能性越大。
　　
　　（ 二） 大学英语教师数量不足、教学任务重，无暇顾及英语四级考试
　　
　　大多数的新建本科院校在升本之后都还是以原有的师资为主体，引进的教师数量非常有限。武夷学院自 2007 年升本以来，大学英语教师一直维持在 30 人左右，每位大学英语教师的周课时平均在12-14 课时，所带班级少则 3 个，多则 5 个，平均每个班级的学生数为 55 人。在每周有限的 2 节读写译课程中，教师们要努力完成教学大纲中规定的教学任务，总是感觉到想讲的内容太多，时间太少。
　　
　　在此背景下，很少有大学英语教师能抽出整块的时间去仔细研究大学英语四级考试、及时了解考试动态并准确把握出题方向，以便为学生的复习备考引航。大部分教师都只是在课堂中零碎地穿插讲解一些与大学英语四级考试相关的内容，学生无法系统地了解大学英语四级考试，对如何复习备考感到不知所措、理不清头绪。俗话说： 知己知彼，百战不殆。学生以如此茫然的状态去迎接大学英语四级考试，其结果很可能是折戟沉沙。
　　
　　（ 三） 教学模式陈旧，英语教学课时不足
　　
　　教育部 2007 年颁布的《大学英语课程教学要求》中明确提出各高校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。
　　
　　新建本科院校积极响应教育部的号召，建设网络机房，努力打造网络教学 + 课堂教学的英语教学新模式。他们认为有了网络机房，把学生放进去，再加上课堂教学就实现了教学模式的全新转变。实际上课堂教学依然是教师的“一言堂”,网络自主学习变成了网络自主游戏或网络课堂测试。如此“新瓶装旧酒”对于学生英语听说能力和学习兴趣的提高毫无益处。在最新的大学英语四级考试题型中，听力理解题占总成绩的35% ,学生原本可以借助英语课堂和网络自主学习提升听力能力，但以教师为主导的教学模式留给他们练习的机会非常有限。语言习得是通过接收大量可理解输入而产生的，也就是说语言的可理解输入量是语言输出的基础。通过调查，本课题组发现武夷学院国际经济与贸易专业毕业生的大学英语四级考试通过率一直位列全校第一（ 英语专业除外） ,且比全校的四级考试综合通过率高出了 30 个百分点左右。为了查明原因，本课题组将2013 届、2014 届和 2015 届国际经济与贸易专业毕业生所开设的英语类课程及四级考试通过率与其他文理工类非英语专业开设的英语课程及四级考试通过率进行了对比，详见表 2.
　　
　　通过数据对比我们可以看到，武夷学院近三届国际经济与贸易专业的本科毕业生的大学英语四级通过率分别比全校文理工类（ 不含英语、艺术专业）大学英语四级考试综合通过率高出了 28. 22 个百分点、24. 4 个百分点和 37. 06 个百分点。同时，我们也注意到了近三届国际经济与贸易专业的本科毕业生所开设的英语类课程比文理工类其他专业的本科毕业生所开设的英语类课程要分别多出 137. 5%、137. 5% 和 93. 8% .可见，英语语言输入量的多少与学生的大学英语考试四级通过率总体成正比例关系，英语教学课时越多则四级考试通过率越高，反之亦然。
　　
　　（ 四） 学生的英语学习自觉性不高，大学英语四级考试备考不充分
　　
　　新建本科院校受生源质量及高中英语学习模式的影响，许多学生在英语学习中表现出较强的依赖性。本课题组在武夷学院开展的调查结果显示，课前主动预习课文的同学只有 23. 4% （ 尽管老师要求预习） ; 每周坚持参加学校英语角的同学只有5. 8% ; 能每天坚持英语听力 15 分钟以上的同学只有4. 73%; 能每周坚持写一篇英语作文的同学也只有6. 94%.学生们习惯了完成任务式的英语学习模式，缺乏自觉性和主动性。通过对 2013 级和 2014级文理工科专业 6 个班级的 344 名同学调查（ 发出问卷344 份，回收问卷340 份，有效问卷329 份） 得知，在准备大学英语四级考试前有86. 4%的同学都制订有相应的备考计划（ 详略有差异） ,这充分说明大家主观上对于大学英语四级考试普遍比较重视。
　　
　　但在问及计划执行情况时，只有12. 3%的同学认为较好地执行了自己制订的计划，大部分同学选择了未能按时执行计划。通过个别访谈，学生给出了如下理由： 计划制订得过于详细，根本无法按时实施； 学校的社团活动占用了自己计划中的部分学习时间； 刚开始几天自己能严格按计划执行，时间久了就坚持不下去了； 其他专业课程作业和一些突发事件打乱了自己的学习计划； 等等。这恰好说明很多同学在参加大学英语四级考试前并没有做好充分的准备，仓促应考，考试的通过率自然不会高。
　　
　　二、提升新建本科院校大学英语四级考试通过率的对策与建议
　　
　　基于以上的调查和分析，针对影响新建本科院校大学英语四级考试通过率的 4 个方面的主客观因素，本课题组从学生、大学英语教师和学校三个层面给出了提升大学英语四级通过率的建议。
　　
　　（ 一） 学生层面
　　
　　一是端正英语学习态度，提高学习的自觉性和主动性。态度决定一切，正确的英语学习态度是学好英语的前提和基础。新建本科院校的学生只有正确认识到自己与老本科院校学生的差距，勤奋努力才能弥补英语基础薄弱的不足。此外，自主学习能力是当今大学生应当具备的基本能力之一。自主学习能力是指以学生为主体，按照自身需求，学生自主选择学习内容和方法，制订学习计划并完成学习目标的能力。在明确了要通过大学英语四级考试这一目标的前提下，学生需要彻底摆脱高中填鸭式的英语学习模式，变被动学习为主动学习，积极向着既定目标努力，全方位地提升自己的英语水平，为迎接大学英语四级考试打下坚实的基础。二是合理制订并严格实施大学英语四级复习备考计划。学生作为英语学习和四级考试的主体，其主观能动性在某种程度上决定了其对待考试的态度、努力程度和最终的考试结果。在调查中发现，有 86. 4% 的学生在大学英语四级考试前制订有复习计划，但只有12. 3% 的同学认为较好地执行了自己制订的学习计划。学习或复习计划制订后，必须去除浮躁心态，监控自己去严格执行，[5]
　　
　　没有被执行的计划等同于没有计划。要确保四级复习备考计划如期实施，必须让该计划具有一定的弹性。也就是说，学生在制订计划时学习安排不宜太满，要为突发事件和调整预留出一定的时间。
　　
　　（ 二） 大学英语教师层面
　　
　　其一，要努力打造网络教学 + 课堂教学的英语教学新模式，把课堂还给学生，以学生为中心，切实提升学生的英语听说能力。其二，努力钻研，积极引导学生合理地安排、备考大学英语四级考试。
　　
　　大学英语四级考试通过率是衡量一个学校的大学英语教学质量优劣的标尺，帮助学生通过大学英语四级考试、提高学校的四级考试通过率是每一位大学英语教师义不容辞的责任。大学英语教师要努力钻研大学英语四级考试大纲、考试题型，及时了解考试动态并准确把握出题方向，以便为学生的复习备考提供依据。在学生参加大学英语四级考试前两三个月，以讲座的形式全面系统地给学生介绍考试的流程和复习备考的注意事项等，让学生有的放矢，提升考试成绩。
　　
　　（ 三） 学校层面
　　
　　其一，学校根据自身条件和现实需要，积极引进高质量的大学英语师资，减少大学英语教师的工作量。充足的时间和精力是大学英语教师研究大学英语四级考试、帮助学生复习备考的前提和保障。
　　
　　其二，尽量增加英语类课程教学课时，适时鼓励大学英语教师在第三学期后开设与英语四级考试相关的选修课，为学生参加大学英语四级考试提供指导和帮助。通过前文的分析我们得知英语教学课时的多少与学生的大学英语四级考试通过率总体成正比例关系。所以，在课时设置上，要尽量帮助学生能够提高英语接触频率。
　　
　　此外，集中开设与大学英语四级考试相关的选修课，还可以优化学校的大学英语教学资源，更好地促进英语教学。其三，努力改善教学硬件设施，为大学英语教学创造良好的条件。在信息技术爆炸式发展的今天，硬件设施在教学中的作用日益凸显。工欲善其事，必先利其器。
　　
　　学校可以在条件许可的前提下，适当增加硬件设施的投入，为更好地开展大学英语教学提供保障。
　　
　　大学英语四级考试已成为衡量一个学校大学英语教学质量优劣的标尺。提升大学英语四级考试通过率可以有效地促进大学英语教学，增加毕业生就业砝码，同时也有助于提升学校的知名度、改善生源质量。新建本科院校应立足现实，看清与老本科院校之间的差距，充分调动师生的积极性，在师资引进、教学安排及硬件建设方面给予大力支持，这样才能有效地提升大学英语四级考试通过率。
　　
　　[参 考 文 献]
　　
　　[1]王守仁。 坚持科学的大学英语教学改革观[J]. 外语界，2013（ 6） : 9 - 13.
　　
　　[2]文秋芳，王海啸。 学习者因素与大学英语四级考试成绩的关系[J]. 外语教学与研究，1996（ 4） : 33 -39.
　　
　　[3]黄涛。 大学英语四级考试翻译题型改革引发的思考[J]. 武夷学院学报，2015（ 10） : 107 -110.
　　
　　[4]教育部高等教育司。 大学英语课程教学要求[M]. 上海： 上海外语教育出版社，2007: 6.
　　
　　[5]于翠叶。 影响学生大学英语四级考试成绩的因素与对策[J]. 疯狂英语： 教师版，2013（ 2） : 62 -64.
　　
　　[6]陆兮婷，张晓实。 新升本科院校非英语专业大学英语教学的困境与对策[J]. 湖南科技学院学报，2015（ 2） :173 - 175.

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