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从美国第一所商学院——沃顿商学院算起，美国的工商管理教育已有百余年的历史,形成了系统性的教学模式。相比之下，中国的工商管理教育仍处于起步阶段，工商管理人才的培养主要由综合性大学与财经院校共同承担，是一种以学术为中心的教育模式，在学生个性培养、创新意识塑造等方面存在不足。因此，借鉴美国工商管理教育的经验，创新我国工商管理教育模式，具有重要的实践意义。
　　中美工商管理教育模式差异总体来看，美国大学侧重于自由开放的学生培养方式，是关注学生个体的教育方式。在大学期间，学生不仅可以自由选择专业和课程，多样化的培养方案更进一步调动学生积极性、促进学生个性发展。而中国大学是大众化的学生培养方式，注重统一化、标准化的培养方式，特别注重课程效率，力图让更多的学生接受大学教育，从数量上满足国家经济发展需要。
　　培养方法 美国的工商管理教育具有“1+3”“2+2”等多种学位教育模式。所谓“1+3”即先经过一年的商学院外学习经历，然后满足商学院入学资格的学生参加考试或甄选，再进入商学院完成三年的工商管理教育。培养模式一般根据学校资源、培养目标、生源期望、社会需求的差异自行决定。相较之下，我国的工商管理教育统一采用学制为四年的本科教育方式。近年来，除了主修学位以外，还出现了辅修、双学位等多种人才培养模式，但是大多数中国商学院仍以主修为主。这种“大统一”的培养方式，要求学生按照同一个模式学习和生活，给学生留下了被动学习的刻板印象，从观念上束缚了学生的想象力。
　　课程设置 美国的工商管理教育是以人本主义教育思想为核心的，将创新能力放在人才培养的首位，认为只有在个性发展的基础上，才能够实现创新。因此，学生的主体地位直接体现为自主选择权利。基于这种教育思想，美国工商管理教育会充分为学生提供个性发展的机会，以沃顿商学院为例，该学院始终信奉“学生塑造自己的教育”的理念，实行“柔性课程”方案，给本科学生提供大量的机会学习工程、护理、交通、教育、政府行政、法律及社会政策等多方面的知识，学习的课程和方式均不受限制，其四年本科课程均匀分布在各个学期。此外，赋予学生较多的自我选择权利，培养方案始终坚持突出学生的个性特征。在此方面，我国工商管理专业的学生大多时候是服从学校和教师的安排，仅仅作为“知识的接受者”，还没有上升到主体地位。近年来，在素质教育的指导下，商学院专业课程比例不断下降，通识课程的种类和比重逐年增加，大大改变了专业课占主导的现象。较之以前，学校给予学生更丰富的课程类型，但是必修课比例过高的情况改观不大，限制了学生自由发挥的空间。
　　实践教学 美国工商管理教育为学生提供了大量的课外拓展活动，大体上可以分为四类：一是荣誉课程，针对优秀学生个性发展的教育计划，有学科交叉课程、人文课程、研究性课程；二是科研项目实习，提供本科学生与教师、博士、企业工作者并肩作战、共同研究和交流的计划；三是研讨会，扩展学生兴趣、促进学生与教师的进一步交流；四是国际(或校际)交流计划，让学生了解他国文化、风俗习惯、价值观，能以全球化的视角研究企业行为。
　　反观我国，该专业学生在参与课外实践活动时“被动”倾向较为严重，诸如社会调研、科研项目等实践活动几乎完全在教师们的控制之下，学生只是遵照教师事先制定好的主题、目标、方法和程序来完成。遇到问题时，教师会习惯性地代替学生作出决定。在这种既定框架下，学生的创造性思维受到很大遏制，缺乏足够的发挥空间。这在很大程度上造成了教师和学生双主体地位的失衡，在“发言权”不足的情况下，学生难以真正地张扬个性。研究表明，学生一般只能够接受课堂知识中42%的内容，再在一周以后，这一数值会下降22%，再经过一周，可能只剩下5%～7%左右的内容。因此，采取单纯的课程讲授是无法完全培养学生的分析能力及逻辑推理能力的，而且通过这种方式获得的知识，是不具备迁移能力的。
　　推广“体验式”教学 因此，美国大学在工商管理教育中一般会采用课堂演讲、成组研讨、项目研究、实地考察、情景模拟等多种教学方式，从而让课堂生动活泼、学生兴趣盎然。此外，研究表明，“观察学习”可以产生同样的效果，并且有效地缩短学习过程。因此，在本科学生完成基础知识学习、被动接受专业知识之前，通过一段时间的“观察学习”给予他们正确的职业观点，可以避免学习中“错误产生的代价”，这是体验式学习模式的基本观点。同时在个人目标的引导下，学生能够更具针对性地学习。一些学校主张通过案例学习来代替学生的亲身体验，其实案例研究不能替代学生在实践中碰见的问题和个人体验所得的经验。
　　组织团队教学 团队式学习方式比独立思考更能激发学生的主动实践意识和创新思维。虽然独立思考能增进知识的理解和巩固，但是在启发学生想象力、引导学生兴趣方面难以深入。通过成组讨论，学生从多视角看待同一个问题，并在过程中拓展思维、提高分析能力、深化知识的理解。而学生间的激烈讨论能让组员从思考碰撞中得到启发。另一方面，学生将脑中的想法付诸行动，很好地激发他们主动实践的意识，同时孕育创新思维。相对于学生之间的单一互动学习，美国的工商管理教育更倾向于学生、教师和企业工作者的三方互动。在以项目为中心的团队中，学生通过与同学、教师和企业人士的高密度交互，进一步感受创新氛围、锻炼创新能力。美国大学的项目式团队建立在学生项目参与度较高的情况上，而中国大学商学院本科学生参与科研项目的机会不多。因此，我国大学可以通过增加学生参与自拟课题的机会，或者通过大量的丰富的以课堂内容为中心的团队合作活动，如情景模拟、案例探讨、小组调研等方式，真正释放学生个性，创新学习氛围。
　　强化实践教学 美国高校管理者认为，教师应当有足够从事商业活动的能力和实践经验。因此，他们经常鼓励教师进行持续创新。例如，沃顿商学院鼓励工商管理教师们“走出校园”，即在企业充当顾问或直接兼职参与企业经营活动，从而有助于将商业情景运用于课堂活动，并给予学生更现实的指导。由于长期受到应试教育思维的影响，加之自身缺乏创新意识，中国大学商学院教师从事商业活动的比例较小，他们中的大多数一直在校园环境中学习或进行理论研究，缺乏对现实企业及其行业领域的细致了解。
　　因此，我国高校应该充分借鉴美国工商管理教育的优势，进一步优化教师专业结构，建立具备实践创新能力的教师队伍，强化实践教学环节，鼓励学生创新实践，提升教育教学质量，进而为推动我国创新型工商管理人才培养工作奠定基础。

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