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　　摘要：提出适合内地新疆高中班预科学生的增值评价方法，运用该评价方法了解预科2011级43名学生的化学学业成就在预科学习前后的发展。研究表明，预科学生群体的化学学业成就具有显着的提高和实现增值，低分组学生的化学学业成就增值分数比高分组学生获得更大的增值幅度，只有一部分学生的化学学业成就能够同时达到当地初中毕业水平和实现增值。对研究中出现的问题进行讨论，最后对增值评价在日后的实践和研究提出建议。

　　关键词：增值评价 成绩等值 线性等值 内地新疆高中班 化学学业成绩

　　1 问题的提出
　　
　　内地新疆高中班 （以下简称内高班）是国家为加强新疆人才培养工作，在内地经济发达城市招收新疆初中应届优秀毕业生就读高中的办学形式，是国家支援新疆建设的重要民生任务。国家教育部要求内高班学制4年，第一年预科的教学任务是 “重点补习初中的汉语文、英语和数、理、化课程，以达到当地初中毕业水平”.预科有助于内高班新生适应办班学校的学习环境，巩固中考各考试科目知识，建立新的社会人际关系，为学生顺利衔接和过渡新疆初中阶段和内地高中阶段的学习奠定必要的基础。

　　因此，预科学生的中考各考试科目学业水平在预科的学习中应该要有所进步，实现个人增值。然而，随着预科学生在预科的学习中不断增加学习经历，教师应该如何有效判断学生的各学科学业水平是否获得预期的增值？笔者所在学校自2002学年开始承办内高班，以上问题一直是困扰着预科化学课程任课教师的问题。如果我们将预科学生在预科化学课程各次测验的学业成就作为其化学学业水平的具体反映，就需要一种客观、准确的方法来评价学生在预科学习前后的化学学业成就，并且可以使用增值评价来了解学生的化学学业成就的实际变化，从而了解学生的化学学业水平的发展。

　　2 内高班预科学生的增值评价
　　
　　学生通过一段较长的时间来学习或复习某学科的知识后，其学科知识的数量和结构、思维能力等方面都会有一定程度的改变。学生的这种变化是否能够超过一般期望的变化逐渐成为人们关注的研究主题。学生实际的学科学业水平超过一般期望的学科学业水平的额外部分叫做增值 （value added），增值评价 （value added assessment）是教育评价领域新兴的评价方式。在实际操作上，人们常将学生实际的学科学业成就超过一般期望的学科学业成就的额外部分作为增值，以便进行各种量化的计算。

　　增值评价通过不同时间的学科测验来追踪学生在一段时间内学科学业水平的变化。由于多次学科测验的测验内容和难度不尽相同，不能将这些学科测验的原始成绩直接进行比较，而需要对它们进行适当的处理，以符合增值评价的要求。辛涛等人归纳目前应用于增值评价的主要统计模型包括概要统计分析、线性回归分析、多水平分析模型等，具体实例可以参考文献 至 .以上的几种成绩处理方法均适用于同一学生群体持续学习某学科不同知识的增值评价。

　　内高班预科学生是一个特殊的学生群体，暂时难以分别向每一位学生给予一个一般期望的学科学业成就。因此，笔者定义预科学生的增值是前后2次学科测验的原始成绩经过处理后的差。若要对预科学生持续复习某学科相同知识的成效进行增值评价，除了概要统计分析外，其余成绩处理方法均不适用，以此为研究主题的研究论文也付之阙如。为了简单、快捷地对预科学生在某学科相同知识的2次测验的学业成就进行增值评价，比较学生的学科学业水平是否进步，笔者认为可以使用随机组群设计和基于经典测量理论的线性等值来共同处理2次测验的原始成绩。介绍，随机组群设计是指如果在大样本考生群体中能够获得2个人数足够大的随机取样组，这2个随机取样组的学生在学科学业成就上是 “等值”的。因此，当这2个随机取样组分别使用不同的平行试卷 （试卷A和试卷B）进行测验，学生在这2份平行试卷的原始成绩也具有等值关系。我们可以使用线性等值或其他等值技术来处理这些原始成绩。所谓的线性等值是常用的一种用来决定2份平行试卷的等值分数的方法。它假设2份待等值的平行试卷仅是平均值和标准差不相同，但是具有相似的学生学科学业成就分布。将这2份平行试卷的原始成绩转化为标准分数，当假设这2个标准分数相等，即建立了这2份平行试卷原始成绩的等值关系，转换后得到的公式是xA=SASBxB+（xA-SASBxB）。其中，xA、xB是试卷A、试卷B的原始成绩，xA、xB是2份试卷的平均分，SA、SB是2份试卷的标准差。

　　简而言之，只要获得大样本考生群体的2个随机抽样组分别使用2份平行试卷进行测验后的平均值和标准差，就可以为这2份平行试卷的原始成绩建立等值关系。因此，笔者建议可以将相邻年份的2份中考某科目试卷作为平行试卷，这2年内参加中考的考生作为2个随机抽样组，用上述的成绩处理方法对这2份中考试卷的原始成绩建立等值关系，并且将这2份中考试卷作为研究工具在不同时间段对预科学生进行测验。由于2份中考试卷的原始成绩已经存在等值关系，可以直接对预科学生在2次测验的成绩进行比较和运算。笔者定义 “增值=试卷B的原始成绩-试卷A的等值分数”,为每一位预科学生计算得到的增值分数有助于加深了解他们的学科学业成就、学科学业水平的情况。

　　3 研究方法
　　
　　3.1研究参与者
　　
　　笔者任教的内高班预科2011级43名学生参与本研究。其中，男生16人，女生27人，共有27人曾在新疆初中阶段就读内地新疆初中班 （简称内初班）。预科学生均为在新疆初中阶段使用汉语作为教学语种的少数民族学生或汉族学生，已经在新疆生源地初中系统完成初中阶段的学习，并且在笔者所在学校预科化学课程 （每周2课时）继续进行初三化学课程内容的复习。

　　3.2研究工具
　　
　　在 本 研 究 中， 最 恰 当 的 研 究 工 具 莫 过 于2011、2012年广州市 中考化学试卷 （以 下 简 称2011、2012年试卷）。广州市中考化学试卷体现水平性考试与选拔性考试的命题要求，突出对化学学科思想、基本观念、学科研究方法以及科学探究能力的考查。试卷满分100分，题量适中，共有29题 （大题），题型结构稳定，考试时间为80分钟。在2011、2012年，广州市均有12万考生参加中考化学科目考试，这2年的考生有相似的化学学业成就分布，可以被视为同一个大样本考生群体的2个随机取样组。因此，2011、2012年试卷是被2个随机取样组分别使用过的平行试卷，符合本研究的实际需要。2011年试卷的广州市全市考生平均分是62.88,标准差是25.436;2012年 试 卷 的 平 均 分 是61.55, 标 准 差 是24.506.笔者分别使用2011、2012年试卷作为本研究的前测、后测试卷，了解预科学生在预科学习前后的化学学业成就。

　　3.3研究流程
　　
　　在2011学年第一学期初 （2011年9月），笔者使用2011年试卷对预科学生进行化学学业成就摸底测试。笔者根据广州市初三化学课程教学要求和预科学生的实际情况，在预科化学课程系统复习初三化 学 课 程 内 容。在 第 二 学 期 末 （2012年6月），笔者使用2012年试卷作为预科化学课程的期末考试试卷。在2次考试中，笔者均根据广州市中考化学试卷评卷要求批改预科学生的答卷。根据下文 “数据处理”陈述的成绩处理方法，笔者对预科学生在2次考试的原始成绩进行处理和分析。

　　3.4数据处理
　　
　　本研究使用基于经典测量理论的线性等值来处理预科学生在2次考试的原始成绩。由本文建构的内高班预科学生增值评价方法和2011、2012年试卷的广州市全市考生平均分与标准差，可以得到2011、2012年试卷原始成绩的等值关系，公式是x2012=24.50625.436x2011+0.969.预科学生的2011年试卷原始成绩代入该公式，转换为2012年试卷的等值分数。笔者定义 “增值=2012年试卷原始成绩-2012年试卷等值分数”.如果增值分数大于0,表示预科学生在预科学习后的化学学业成就比预科学习前良好，预科化学课程能够有效提高学生的化学学业成就。如果增值分数小于0,表示预科学生在预科学习后的化学学业成就比预科学习前欠佳，预科化学课程未能有效提高学生的化学学业成就，学生在日后可能需要接受相应的补救教学。另一方面，笔者将预科学生的2012年试卷等值分数与2012年试卷原始成绩进行成对样本t检验，了解学生的化学学业成就在预科学习前后是否存在显着差异。预科学生的成绩使用SPSS软件10.0版本统计。

　　4 研究结果
　　
　　4.1学生整体的增值情况
　　
　　将43名预科学生按照个人的2012年试卷等值分数从小到大排序，再将学生的2012年试卷等值分数与2012年试卷原始成绩一起作散点图，学生在预科学习前后的化学学业成就分别具有不同程度的增值情况。大多数学生的2012年试卷原始成绩均大于2012年试卷等值分数，学生人数达到39人，比例是90.7%.其中，2名学生的增值分数达到30分以上，分别获得32.4分、32.1分，比例是4.7%.增值分数在20~29分的学生有6人，比例是14.0%;在10~1 9分 的 学 生 人 数 最 多 ,达 到2 0人 ,比 例 是46.5%;在10分 以 内 的 学 生 有11人，比 例 是25.6%,仅在2分以内的有3人。另外，4名学生的增值分数是负值，比例是9.3%.1名化学学业水平良好、2名化学学业水平一般的学生的增值分数分别是-0.7分、-1.7分，只有1名化学学业水平欠佳的学生的增值分数达到-13.8分。总体而言，预科化学课程能够对提高预科学生的化学学业成就产生一定的效果，学生整体的增值情况仍然是良好的。
　　
　　4.2不同学生群体的增值情况

　　通过 成 对 样 本t检 验 （表2），预 科 学 生 的2012年试卷等值分数与2012年试卷原始成绩存在显着差异 （t=-8.163,p<0.001）。将2011年试卷原始成绩大于2011年试卷广州市全市考生平均分的预科学生归为高分组，其余学生归为低分组，分别对这2组学生的2012年试卷等值分数与2012年试卷原始成绩进行成对样本t检验，2组学生的成绩 均 存 在 显 着 差 异 （t高分组 = -5.221,p<0.001;t低分组=-7.495,p<0.001）。这表示预科不同化学学业成就的学生群体在经历预科化学课程后，其化学学业成就均有显着的提高。另一方面，预科不同化学学业成就的学生群体的增值情况各有特点。表1显示增值分数较大的学生主要集中在低分组。其中，低分组有20名学生的增值分数在10分以上，比例是46.5%,高分组仅有8人，比例是18.6%;增值分数在1~9分以内的学生中，低分组只有3人，比例是7.0%,高分组却有8人，比例是18.6%.这一相异的人数分布情况说明低分组学生的化学学业成就比高分组学生获得更大的增值幅度。

　　4.3学生达标和增值的情况

　　根据国家教育部文件[1]的要求，笔者认为预科学生的化学学业成就 “达到当地初中毕业水平”（笔者称之为 “达标”）与实现增值是预科化学课程重要的教学目标，也是学生重要的学习目标。衡量预科学生的化学学业成就是否达标的一个简单方法是判断学生的2012年试卷原始成绩是否高于2012年试卷的广州市全市考生平均分。当每一位预科学生的化学学业成就同时实现达标和增值这2个学习目标时，预科化学课程的教学工作才能说得上是卓有成效的。整理预科学生的2012年试卷原始成绩和个人增值情况，按照不同化学学业成就的学生群体归类，得到表3.分析2012年试卷原始成绩，预科43名学生中共有34名学生及格，及格率达到79.1%.使用化学学业成就同时实现达标和增值这一个限定条件后，表3显示只有28名学生能够符合这一个限定条件，比例仅是65.1%.低分组的11名学生的化学学业成就虽然实现增值，但是却并未能够同时符合达标的要求。分析这11名学生的背景，他们主要是2011年试卷原始成绩在40分以下的学生，个别学生在50分以下，考试成绩离广州市全市考生平均分仍然有一段距离。更有一名学生的化学学业成就不达标和不增值，有相当不佳的学业表现。由此观之，要大幅度地提高低分组学生的化学学业水平，和促使学生的化学学业成就同时实现达标和增值的教学目标，仍然是存在一定困难的任务。教师需要找准教学的突破口，不断优化教学策略，对低分组学生进行更多的针对性辅导。

　　5 问题讨论

　　5.1不同学生群体增值差异的原因

　　本研究发现预科不同化学学业成就的学生群体的增值情况有明显差异，这一现象可以解释如下。

　　（1）低分组学生的初三化学知识基础、学科思维能力均较薄弱，其化学学业成就低于2011年广州市中考考生的平均水平。学生通过预科化学课程的系统复习，能够重新梳理和建立初三化学知识结构，进行有针对性的练习。因此，学生的化学学业水平可以得到较快、较好的提高，也容易在2012年试卷获得较理想的分数。尽管部分学生的考试成绩未实现达标的要求，最终也能够获得一定的增值分数。

　　（2）相对于高分组学生而言，他们本身已经具有较好的化学学业水平。一些2011年试卷原始成绩在70~80分数段的学生可以通过个人的努力获得10分以上的增值分数。然而，部分高分组学生仅满足和保持着原有的化学学业水平，甚至出现微小的退步，他们只能够获得较小的增值分数。一些化学学业水平良好的学生已经具有优秀的化学学业成就，他们如果要继续获得更好的考试成绩，可能成为一件较困难的事情。因此，高分组学生以获得较小的增值分数为主。

　　5.2本研究的数据误差与改进策略

　　本研究通过预科学生的2次考试成绩来评价学生的化学学业成就在预科学习前后的增值情况。但是，本研究的增值评价信息会存在不可避免的数据误差。这是因为预科学生的考试成绩容易受到学生的复习内容、复习时间、复习效率和在考场上的综合表现等主、客观因素的影响。如果预科学生在作答2011年试卷时正常发挥，但在作答2012年试卷时未能正常发挥，所得的增值分数会偏低；反之，学生所得的增值分数会偏高。尽管如此，当初步使用预科学生的增值评价信息时，本研究使用的增值评价方法对了解学生的化学学业成就的发展确实有重要的现实意义，仍然值得人们对该评价方法进行理论和实践方面的探讨，以便完善该评价方法的设计。如果可以获得多份具有高信度和高效度、已经过大样本学生群体使用的平行试卷，教师就能够增加考试次数，通过各次考试的等值分数观察每一位预科学生的化学学业成就的具体变化情况，从而及时调整教学方法和策略，提高教学的有效性。

　　6 结论与建议
　　
　　作为试探性研究，本研究综合随机组群设计和基于经典测量理论的线性等值，提出适合内高班预科学生的 增 值 评 价 方 法，并 且 通 过 内 高 班 预 科2011级43名学生在2次中考试卷的具体表现，运用该评价方法了解学生的化学学业成就在预科学习前后的发展。研究结果表明，预科学生群体的化学学业成就具有显着的提高和实现增值，低分组学生的化学学业成就比高分组学生获得更大的增值幅度，只有一部分学生的化学学业成就能够同时达到当地初中毕业水平和实现增值。

　　为了更好地实施增值评价，笔者建议教师应该在预科第一学期初即明确告知预科学生有关增值评价的内容，让学生具有明确的化学学业成就达标和增值的意识。其次，增值评价应该成为预科化学课程学业质量监控的重要内容，而且需要丰富该评价方法的内涵，增加可行性的评价内容和项目，使其进一步适应预科学生的特点。最后，内高班各地办班学校预科化学教师可以使用本研究建构的增值评价方法，通过行动研究继续开展有关的教学实践，完善该评价方法的设计。

　　由于本研究只是初步涉足这一研究主题，仍然具有相当多的局限和待解决的问题。例如，在未能够获得更多的平行试卷时，如何利用已知的试卷质量信息来编写可行的平行试卷？如何在收集学生成绩时加强质量控制，减少数据误差，提高增值评价的信度？如何将增值评价与发展性评价[7]

　　结合起来，通过评价促进学生的学业表现？如何向学生反馈有价值的增值评价信息，以及如何让学生正确认识这些评价信息？以上问题都值得在日后开展深入的探讨。

　　参考文献
　　
　　[1] 教育部办公厅.关于印发 《内地西藏班、内地新疆高中班管理办法》的通知.教民厅 [2010]10号
　　[2] 辛涛，张文静，李雪燕.中国教育学刊.2009,（4）：40-43
　　[3] 林素卿.教育资料集刊，2009,41:123-140
　　[4] 韩裕娜，高凌飚.教育测量与评价.2008,（11）:40-42
　　[5] 王家关，戴海琦，王家荣.考试研究，2010,（1）：73-91
　　[6] 约瑟夫·M.瑞安.考试研究，2011,（2）：83-95,11
　　[7] 麦裕华，杨健萍.化学教育，2011,32（12）:59-63

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