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阅读能力是英语学习过程中重点培养的能力之一，在大学英语四级考试中，阅读理解的分值占据到了 35%.由此可以看出，阅读能力是英语学习者必备的能力之一。但从目前大学生英语学习的实际效果来看，大部分学生阅读能力较差，其中的主要原因就是不能准确地把握语篇深层次的内涵。因此，通过强化词汇衔接教学，可以让学生对于语篇含义有更为准确而深刻的理解，进而提升阅读理解能力。 　　 　　一、词汇衔接的基本理论。 　　 　　无论是何种语言的文章，都需要相应的词汇来进行衔接，词汇衔接是篇章中不可缺少的部分。早在 1976 年，英国着名的语言学家 M. A. K. Halliday（ 韩礼德） 第一次提出了衔接（ cohesion） 的概念，他认为，衔接在本质上指的是语义上的某种联系。立足于此观点，词汇衔接指的是篇章中出现的部分词汇之间有语义上的关联或重复。最早对词汇衔接理论展开研究的是哈桑和韩礼德，他们认为，词汇衔接大致上可以分为两类： 一类是词汇复现，即通过某个词的原词、近义词、同义词、概括词、上下义词在语篇中的重复出现，进而构成词汇链，以更好地衔接语篇。（ 1） 原词复现。原词复现主要指的是同一个词汇在篇章中重复出现，这是英语词汇衔接中较为常见的一种形式。（ 2） 同义词、近义词复现。从修辞语法的角度来看，使用同义词和近义词可以避免过度使用同一个词汇，如此可以为篇章增加不少“色彩”.比如在例句： “The rose industryin this country is going down,”says Michael Johnson. “The profitmargin has dropped substantially. ”中，就使用了同义词“going down”和“dropped substantially”,以反复强调美国国内不景气的玫瑰行业。（ 3） 上下义词复现。上下义词主要指的是在篇章中有概况意义的词，他们的词义也在一定程度上对下义词的词义有所体现。（ 4） 概括词复现。在篇章中能够对相关内容有一定概括意义的词，通常称之为概括词，而概括词的衔接是通过概括词复现来实现的。 　　 　　另外一类是词汇同现，词汇同现指的是语篇中词汇共同出现的倾向性，同现关系包含了互补关系和反义关系。（ 1） 互补关系。互补关系即在语义上非此即彼的关系，比如在例句“Not a few ad-vanced technological means of communication such as the mobile phoneand pager have been developed,many people are still confronted withthis problem”中，“not a few”和“many”两个词汇就是互补关系。（ 2） 反义关系。反义关系指的是通过词义相反的词项，来实现语篇的连贯。总体而言，无论是原词复现还是词汇同现，都可以作为英语文章阅读中的路标，准确把握这些词汇衔接，有助于更好地理解英语文章。 　　 　　二、词汇衔接对高职高专大学英语阅读教学的意义。 　　 　　Hoey 认为，词汇衔接是构成英语文章多层次语义关系的基础，正是由于词汇衔接的作用，才赋予了英语文章的篇章性。由此可以看出，词汇衔接是实现英语文章连贯最为重要的载体，其通过词汇的组织、选择建立起相应的衔接关系，以精准地传达整个篇章的内容和主题。语篇在成为篇的过程中，必然要经历“字-句-段-篇”的组合，在这个过程中，词汇衔接是贯穿整个过程中的链条，无论是“字-句”、“句-段”还是“段-篇”的组合，都需要相应的词汇衔接作为支撑。对此，霍依曾经指出： “词汇衔接是衔接中最为重要的形式，其在语篇衔接纽带中占据到了 40% 左右，研究词汇衔接是研究语篇的前提。”从这个角度来看，词汇衔接对于理解英语篇章有着不同寻常的意义。 　　 　　对于高职高专大学英语阅读教学而言，词汇衔接具有重要的意义。当前大部分都是非英语专业的学生，其大学英语阅读教学主要包括两个方面的内容： 一是精读，二是泛读。而无论是在精读还是泛读过程中，词汇都扮演着十分重要的角色。但在目前的高职高专大学英语教学中，很多英语教师在阅读课上主要偏重于句法和词的语义两个方面内容的教学，花费大量的时间对单词的含义进行解读，而对于词汇衔接，很少有英语教师会展开专门的教学。这导致的后果是当前很多高职高专学生的英语阅读能力较差，学生的词汇量虽然有所增加，但对于词与词之间的关系，以及词汇之间是如何贯通衔接的，却难以准确地把握，学生脑海中就只有孤立的词汇，自然难以准确地把握篇章的内涵。在英语考试中，阅读理解也是大部分学生失分最多的地方。很多学生不能在阅读英文篇章的过程中很好地利用词汇衔接来连贯性地理解篇章的内容，容易断章取义，词汇衔接意识缺乏是导致当前学生英语阅读能力较差的一个重要因素。因此，高职高专英语教师在教学过程中，注重学生词汇衔接意识的培养，可以让学生逐步学会抓住语篇中的关键词汇和中心句，并准确地理解这些词汇所要表达的含义，进而不断提升学生的英语阅读能力，进而提升英语成绩。 　　 　　三、词汇衔接在高职高专大学英语阅读教学中的应用策略。 　　 　　整体上来看，当前词汇衔接在高职高专大学英语阅读教学中的应用还相对较少，这是影响当前大学英语教学效果的一个重要因素。下面结合本人的教学实践，结合词汇衔接的基本理论，对词汇衔接在高职高专大学英语阅读教学中的应用策略进行相应的分析。 　　 　　一方面，英语教师应系统地向学生介绍词汇衔接方面的知识。作为英语教师，应充分意识到词汇衔接对于学生阅读能力培养的重要性。因此，高职高专英语教师在介绍语篇分析知识的过程中，可以向学生系统地介绍词汇衔接方面的知识，并强调词汇衔接在整个篇章阅读中的重要性，以让学生重视词汇衔接。与此同时，英语教师还应结合英语教材中的实例，对词汇衔接的词汇复现与词汇同现等表现形式进行举例说明，并鼓励学生运用词汇衔接的方法来分析文章，使得学生能够全面、准确地理解英语篇章。比如在《大学英语精读》第五册第三课《Your Key to a Better Life》中，第一段最后一句提出一个问题“为什么自我意象这么重要”,在这里question（ not） 和 proceed to act upon 就是反义同现，对其进行词汇衔接分析，可以明白作者所要表达的是突出“自我意象”的重要性，进而引出下文的内容。 　　 　　另一方面，教师应把词汇衔接融入到英语写作和阅读教学之中。阅读能力与写作能力可以说是相辅相成，特别是对于英语基础相对较为薄弱的高职高专学生而言，必须将阅读能力和写作能力结合起来培养，才能真正不断提高学生的阅读能力。因此，英语教师应帮助学生理解一篇文章是如何借助词汇衔接而成为语篇以及由此形成的英语写作特点，并且把语篇的词汇衔接贯穿于写作中，让学生有意识地在写作中应用词汇衔接理论。与此同时，英语教师可以在阅读教学和写作教学过程中利用词汇衔接教学模式培养学生的主动性，比如可以在写作教学过程中，要求学生尽量使用同义词、近义词，避免词汇重复。比如在阅读教学过程中，可以让学生通过上下义词、近义词等词汇，去猜测生词的具体含义； 或者让学生找出语篇中衔接点最多的句子，确定篇章中的主旨句，做到准确把握语篇所要表达中心思想。 　　 　　【参考文献】 　　 　　[1]Hoey M. Patterns of lexis in text[M]. Oxford University Press,2000.　　 　　[2]胡勇红，范玮。 词汇衔接与大学英语词汇教学[J]. 同济大学学报（ 社会科学版） ,2000（ 6）。 　　[3]董亚芬。 大学英语精读第五册[M]. 上海外语教育出版社，1999.　　 　　[4]黄国文。 语篇的衔接与连贯[M]. 上海外语教育出版社，1999.

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