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　　一、常规管理突出"三化"教育
　　
　　1.个性化教育在对幼儿的常规管理中应融人个性化的管理观念和行为，尽量做到因人而异。使幼儿的个性化教育收放自如，活而不乱。对于不同个性的幼儿可采取不同的教育策略，如对于活泼好动的孩子，多"收"多督促；对于胆小内向的孩子，多"放"多鼓励，在明确原则的基础上要给孩子自由发展的空间，使之形成良好的个性品质。

　　2.民主化教育民主化体现在鼓励孩子一起商量制定常规。比如在制定"怎样保护环境"的常规时，组织孩子一起商量讨论，最后决定谁做得好，就奖励谁一个"小红花"的小标记贴。由于这项规则是孩子自己制定的，因此大部分幼儿都能自觉遵守。

　　3.环境化教育幼儿园的环境应该具有教育的功能，应根据幼儿特点创设环境，比如在午睡房间画上安睡着的春姑娘；在图书角贴上"小朋友正确翻书、整理图书";在洗手间贴上"不让水宝宝哗哗流走"……这种会说话的"标记图"既避免了教师过多的指挥和直接干预，又对幼儿遵守常规起到了提示和敦促的作用。

　　二、优化幼儿英语教育
　　
　　1.充分发挥汉语对英语学习的积极效应母语的学习和第二语言的学习是相辅相成的。因此，应允许教师在英语课堂上较多地使用汉语，使之成为儿童学习英语的"拐杖",但要遵循"从多到少"的递减法则，以保证儿童在课堂上有足够的时间学习英语。

　　2.以听说为主，认读为辅，培养儿童的语言能力对儿童进行英语教育，应以听说为主，认读为辅，同时，还应关注儿童认读能力的发展。为使"以听说为主，认读为辅"的教学原则发挥效能，全面培养儿童的语言能力，还要积极创设英语的视听环境，使儿童耳濡目染，沉浸在学习英语的氛围之中。

　　3.正确处理语言形式与社会文化之间的关系教师在对儿童进行英语教育时，既要让儿童学习英语语言系统本身，也要让儿童了解英语语言赖以生存的文化环境、社会风俗、思维习惯。要适时地把与语言有关的文化信息深人浅出地传递给儿童，对儿童进行跨国文化的启蒙教育，使儿童将来能够适应知识经济和全球化的需要。

　　三、培养幼儿审美感知能力
　　
　　审美感知能力是学前儿童审美心理结构中最基本也是最重要的组成部分。

　　1.感受和体验大自然的美让儿童走出课堂，直接感知事物，多观察、多模仿，以促进其情感的发展。因此，可组织学生到科技园、苗圃、花房、野外去参观，让孩子在室外活动中感受大自然的四季之美，让美丽的大自然在孩子的内心激起对生命运动形式的情感体验和发现欲望。此外，还可运用现代化艺术手段（电影、电视、录像、多媒体等）向孩子们展示美丽的大自然以及自然界中生命特有的运动形式。

　　2.接触和欣赏艺术的美艺术教育在美育中起着重要作用。在美术创作活动中，儿童通过看看、画画、做做等方法，可以学习对比与和谐、对称与平衡、节奏与韵律、多样与统一等生命秩序的组织原理，也可了解不同美术作品的形、色与质感，从而使儿童的审美感与审美趣味不断得到加强。音乐也是孩子喜爱的艺术活动之一，对开发孩子的智力，增强审美感知能力，有着特殊作用；唱歌、跳舞等活动能使孩子得到美的享受，同时也能丰富他们的审美体验，陶冶他们的情操。

　　3.参与和品味游戏中的美要充分估计游戏的美育功能，实践证明。愿意玩游戏的孩子大多数具有创造性。因此，教师应带领孩子多做游戏，使孩子进人各种游戏角色之中，这样可以提高幼儿的审美情趣的审美水平。·四、建构开放与互动平台，促进园校共同发展新的《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调要树立大教育观和教育资源观。为此，我们应为孩子们创造更加广阔和具有激励作用的人际交往范围和探究学习的空间，使其在开放与互动的环境中获得人生有益的经验。

　　1.建立同班幼儿间开放式的人际关系为了扩展幼儿的生活和学习空间，应力求为幼儿营造民主、尊重、支持、合作、创新、接纳的人际环境，让幼JL在愉快的活动中获得有益的发展。幼儿教师应以赏识的目光看待每名幼儿，使幼儿间建立起互相赞赏鼓励的融洽关系。此外，教师在组织幼儿活动时，应允许幼儿自由结伴选择活动，并注重培养养幼儿',心中有他人"的情感，使同伴间建立起友好的伙伴关系。

　　2.构建跨班级幼儿及校内小学生间互动式的活动空间在学校组织的各项活动中，要为幼儿及校内小学生创设机会，丰富其感性认识，从而让孩子们充分体验到新的信息刺激带给他们的乐趣。在学校每日的间操与大课间操时间，可让幼儿园小朋友与学校小学生及教师共同参加，并互相评比，这样，既有了互相学习的机会，又能鼓励幼儿的上进心。在课间玩耍时，已经读小学的大孩子能自觉关心帮助幼儿园的小朋友，能够将他们在活动中的经验介绍给小弟弟、小妹妹，并能从中体验到成功的快乐；而幼儿园的小朋友也在模仿学习的过程中获得有益的经验。学校在其举办的童话故事节、艺术节、喜迎教师节、欢庆国庆节等大型活动中，都要让幼儿园的小朋友参加。通过这些互动式的活动，既使幼儿园小朋友的表达欲望得到激发，又能最大限度地开发校内每个孩子的潜能。

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