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小学数学教学的改革促使每位教师在教学中努力读懂教材、读懂学生，改善教与学的关系，优化课堂教学结构，无论是在教还是学中，都要留给自己，留给学生一定的思考时间和思维空间，打造活跃的课堂教学，从而提高自己的教学效果。 我现将自己在教学中如何引导学生自主学习， 如何改善自己的教学方法谈以下几点。

　　一、学前思为数学课“掌好舵”

　　如果说教师的备课是课堂教学的必要，那么学生的课前思考将是一堂课成功与否的关键，因为教师的备永远代替不了学生的思。学生课前思考、 学习的过程会让学生对本节课的学习有一个准确的定位， 上课时重点探索的内容，哪些需要和同伴解决，哪些需要教师帮助解决，学生会做到初步的“心中有数”。
　　如在学习六年级“圆柱、圆锥”的有关知识时，课前我让学生去尝试做一做圆柱、圆锥，学生在制作的过程中会初步了解了圆柱、 圆锥的组成部分，对后续的圆柱、圆锥的侧面展开图以及相关的计算也会有很大的帮助。 当然我也想到做的过程对于好学生来说比较容易，中等生得花费一段时间研究后才能做成功，这样也很符合“跳一跳才能摘到果子吃”的学习策略。学困生需要在家长的帮助才能完成，因为我曾听到家长反应圆锥的制作过程太难了，这也是我的欣慰之处，课前制作让学困生的家长也参与到和孩子共同的学习中来，是意外的收获。学生做过之后，虽然也有做得不太准确的，比如，底面稍大或稍小的。 但这一过程对学生来说已是莫大的收获， 课堂上他们的表现出乎我的意料，圆柱、圆锥的组成轻而易举地解决了， 就连学困生经过自己的探索都会求圆柱的侧面积了， 我的课前引导既解放了学生，又解放了自己。这个做的过程让我不仅仅收获了成功，更收获了希望。

　　二、学中思为数学课“开好船”

　　在一些公开课上， 我们往往会看到这样一种现象，教师的问题一抛出，话音未落，学生齐刷刷举手回答，一堂课热热闹闹下来了，可真正留给学生思考的问题有几个， 思考的时间有多少， 有时候我们可能会把学生思考的空间当作课堂上的“冷场”。但是我觉得，这种冷场必不可少， 处理好这种冷场更是值得我们深思的问题。 记得有一次， 我上公开课“一千米有多长”时，学生认识了 1 千米＝1000米，课中我让学生提问题，一个学生问：“1 千米是多少厘米？ ”学生懵了，我也有点不知道怎么解释，但我还是先肯定了他善于思考、发现问题的好习惯，我没有急于讲解，而是留给学生思考的空间，让学生帮他解决，这样有很多学 生就会算出 1 千米＝1000 米＝10000分米这一步了， 可是他们连 10000 这样的大数都没学过，只是在练习本上写出来了，更别说 100000 厘米了，可是我也不急，我让一个中等生板书了 1 千米＝1000 米＝10000 分米，并夸他们已经很了不起了， 又留了 1 分钟时间让他们再试一试，这样又有学生举手了，写出了 100000 厘米这个数，我带领全班学生把最热烈的掌声送给了他，在这个过程中，我看到提问的学生和帮助解决问题的学生眼神里都有了惊喜之情， 虽然他们仅仅是写出了 1千米＝10000 分米＝100000 厘米这样两个他们不认识的数， 但是他们灵活应用了相邻长度单位之间进率是十这一规律，他们思考了，他们进步了。 如果数学课堂上经常出现学生独立自主思考的机会，再加上一些具体场景，会不断刺激学生的思维神经， 不断提高学生独立自主学习的能力， 会让我们的课堂教会学生思考和学习，不断开拓学生的思维，提高他们创新解决实际问题的能力， 从而实现我们的终极目标———高效课堂。

　　三、学后思为数学课“扬起帆”

　　教学中我们通常重视自己的教学反思，却淡化了学生课后的可持续发展， 学生课后的再学习是高效课堂的延续。教师要先要求，后引导， 让学生在课后花 5—10 分钟的时间去巩固复习，课后的巩固学习当然很有弹性，可长可短，根据学生实际情况而定。如在教完四年级上册“数一数”后，教师引导学生完成课堂上所不能解决的问题： 要求学生在学会了大数的读写后，搜集生活中的三个大数，探究自己身份证号码的读法， 第一个问题的设计让学生通过搜集鲜活的大数实例， 感受学习数学是有用的，是快乐的。第二个问题的设计让学生感受到我们的学习源于生活， 又回归于生活。 身份证号码的读法对学生来说是有困难的，但只要乐学的学生会寻求同伴、家长的帮助来解决问题， 或者可以借助网络来解决这一有趣的问题。 两个开放性题目的设计，让学生有能力也有兴趣去尝试解决，3—5分钟的课后学习带来的不仅仅是 3—5 分钟的效果，学生可能会去寻找更多大数的知识，既巩固了学生所学的已有知识， 又给学生的后备学习留下了思考的空间， 激发了学生的求知欲，相信他们的后续学习一定会更主动，这个过程虽然花费了一些时间， 但是学生自己想办法解决问题的能力提高了， 他们会更自信，从而有勇气面对更大的学习困难。
　　教师是学习活动的支持者，是引导者，是伙伴，是数学思维火花的点燃者；学生是数学活动的参与者，是合作者，是主角，是数学学习的创造者。 数学学习是教师导演学生表演的舞台。教师的思考，学生的探索使我们的课堂视野更开阔，方法更灵活，学生更活跃，教与学的共同思索铸就出数学课堂新动力，彰显出课堂的生命力。

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