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　　导入新课,是课堂教学的重要一环."好的开始是成功的一半",在课的起始阶段,迅速集中学生的注意力,把他们思绪带进特定学习情境中,对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用.运用电教媒体导入新课,可有效地开启学生思维的闸门,激发联想,激励探究,为一堂课的成功铺下了基石,使新课多姿多彩.

　　1问题导入

　　问题是思维的起点.心理学指出,思维过程通常是从需要应付某种困难,解决某个问题开始的.教学开始,"设疑"作为学习的先导,编拟符合学生认知水平富有启发性的问题,能起到以石激浪的作用,刺激学生的好奇心,引起学生的积极思考.

　　1.1用发问导入新课:教师针对跟新课内容有联系,学生有所了解,但又不甚清楚的知识向学生发问,创设问题情境,但又不要求学生作出回答,目的在于使学生产生了解和探究的欲望而导入新课.

　　例2、"圆、角、分的认识"教学导入

　　教师出示形如大熊猫的储蓄盒,并摇动让学生听声音,问"这里面的东西,你们知道它的名字和作用吗?你们都想知道关于它的知识吗?这节课老师就和大家一起来学习."

　　1.2用设问导入新课:读书需要思维,思维始于问题.设疑是教师有意识地设置障碍,使学生产生疑问,引导学生思考,是一种有目的,有方向的思维导向.用设问引起激发起学生的求知欲,促进学生积极地学习.

　　例3:"乘法的初步认识"教学导入

　　师:6个5相加的加法算式是5+5+5+5+5+5,如果12个5相加,那么算式里应该写多少个5?

　　生:12个5

　　师:我们能否用简便的算法呢?这就是我们今天学习的内容,求几个相同加数和的简便算法---乘法的初步认识.

　　1.3设问引疑法导入:教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动.常在教学之始,编拟符合学生认知水平富有启发性的问题,引起学生联想,或渗透本课的学习目标.整个教学沿着环环相扣的问题展开.

　　例4:"直角的初步认识"教学导入利用所学角的知识,教师让学生在课本,课桌面找角,提出本课要解决的问题:(1)找出角的形状,相同吗?这是什么角?(部分学生说:直角)(2)直角的形状、特征是什么?(3)怎样用三角板判断?(4)怎样用三角板画直角?

　　1.4用悬念激趣导入:在数学教学中,有相当一部分内容缺乏趣味性,学起来枯燥,教起来干瘪,对这些内容就要求教室有意识地创设悬念,使学生产生一种探求问题,奥妙所在的神秘感,从而激发起学生的学习兴趣.

　　2激发兴趣,启动认知

　　创设情境,使学生迅速进入最佳学习状态,是激发学习兴趣,萌发求知欲望,启动认知的有力措施.如教《循环小数》时,为了在课堂伊始使学生产生新奇感,启动思维;同时也为分散教学难点,我用电脑设制一幅形象逼真、色彩清晰的红绿灯画面.上课开始时我让学生观察画面,并让学生说出日常看到的红绿灯,学生说出了交通岗上的红绿灯,并说出了绿、黄、红灯总是依次的变化.这时老师接着说:"它总是按一定的顺序,不断地重复出现,那么我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现.这种现象叫循环现象.日常生活中有这种循环现象.数字运算中也会出现类似的现象.今天老师就和你们一起研究.这样的教学导入,不但突破概念形成过程中的难点,而且激发了学生的认知兴趣.由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律,收到了事半功倍的教学效果.

　　3设置悬念,引导探究

　　悬念可以造成一种急切期待的心理状态,具有强烈的诱惑力,能激起探索、追求的浓厚兴趣.这是老师常用来设计导入新课的一种方法.设置的悬念应具有"精"、"新"、"奇"的特点,在技巧上则应"引而下发"、"令人深思".

　　例如我教"三角形内角和"时,我在实物投影上出示一直角三角形玻璃板,并提问:"你们知道这个三角形内角和是多少度吗?"学生对此感到新奇,渴望得到答案.这时老师并没有把现成的答案告诉学生;而是进一步引导探究.算一算:拿出自己的两个直角三角板,算算每个三角板的三个内角和是多少度?量一量:让学生用量角器度量一下三个内角和是多少度.折一折:让学生拿出自己准备的正方形纸,沿对角线对折,得到一个三角形.这个三角形三个内角和是原正方形四个内角和的一半.然后老师打出投影把三角形玻璃的三个内角拼在一起,帮助学生验证一下自己的探究结果.这种方法,不仅令人耳目一新,而是把学生引入不协调---探究---发现---解决问题的一个学习过程,使学生获得思维之趣,参与之乐,成功之悦.

　　4引导观察,建立表象

　　利用多媒体和实物投影比语言更有说明力和真切感,有助于学生第一信号系统和第二信号系统协同活动,化抽象为具体,为学生提供丰富的感性经验,直观鲜明地揭示客观事物的关系,可以使他们获得较深的感受.

　　这是教师导入新课通常采用的方法之一.如我在讲"三角形的认识"时,上课开始,多媒体显示红领巾后问学生,红领巾的形状是什么形状?学生建立三角形的表象后,让学生例举生活中三角形的实例.

　　接着,多媒体继续显示三角旗、房架、自行车的三角架后,并提问:"红领巾、小三角旗、房架、自行车的三角架,虽然它们的大小、颜色、材料等各不相同.但从它们的形状来看,有什么共同的特征?

　　从而引出了三角形的概念.通过直观演示和语言的点拨,为学生理解教材、掌握概念奠定了基础.

　　5纠错导入

　　针对学生学习中出现的错误,精心设计有针对性的练习课,上课开始,让学生先练习,再分析,使大家明了错在何处,为什么错,这样既加深了学生对就知识的理解,又为学习新知识扫清了障碍.

　　导入新课的方法,当然不止这些,教师在实施导入时,可以试着用这些方法,也可以以旧拓新,挖掘新的方法技巧.但要注意课堂教学的整体设计,把导入新课视为一环,要简明,紧扣课题,切忌喧宾夺主,影响正课进行.只要导之有方,就能事半功倍,能够激发学生的学习热情,收到良好的教学效果.

　　当然,导入的形式还远不止这些类型.关键是要掌握人因时、因地而变的法则,但是不管采用什么方式导入新课,都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操诸方面取得好的效果.做到生动有趣,引人入胜,言简意赅,有的放矢,尽量给学生审美情趣上的满足.

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