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　　钢琴分级教学,是近年来国内音乐师范专业钢琴教学中较为"热门"的一种方法论和实践机制.笔者经过文献检索发现,自1997年林珊琳发表国内第一篇相关论文《论音乐教育专业钢琴课的分级教学、分级考核和分级管理》之后,至今已有18篇与此相关的专述文章[1].这些论文旨趣各不相同,论述角度不一,如不经梳理便难以对此论域研究之现状进行全面的认识.因此,笔者即以1997年至2014年为区间,对此间的十几篇研究文献进行综述研究,以期得到关于我国钢琴分级教学研究现状的清晰认识.

　　一、研究现状与论题归类

　　从时间线索来看,钢琴分级教学研究文献的年发表量及发表刊物类型如下:

　　从上表中我们不难发现,从1997年至2011年,该领域文献发表数量呈平稳状态,且发表刊物类型多在学报(7篇)上;2012至2014年后,相关论文发表量逐渐增长,多集中在艺术类期刊上.这一情况说明两点,第一是证明了音乐学界人士对此领域给予长期关注与研究,总体研究态势良好;第二是从期刊的类型来看,由仅限于高等教育领域的学报期刊向读者范围更为广泛的艺术类期刊发展,证明了其读者群向着更为宽泛的范围发展.

　　从论题的选择上来看,有关于钢琴分级教学方法论研究的,如于青《师范院校钢琴课采用分级教学的设想》,陈朗秋《高师钢琴分级教学势在必行》,余文珠《高师钢琴集体课与分级教学》;有关于钢琴分级教学体制研究的,如林珊琳《论音乐教育专业钢琴课的分级教学、分级考核和分级管理》,周丽虹《对<钢琴分级教学大纲试行草案>的思考》,张红霞《高校音乐教育专业的钢琴分级教学》,孙红《地方院校实施钢琴分级教学的意义和措施》,张艳《音乐教育专业钢琴分级教学研究》;还有关于钢琴分级教学改革研究的,如彭宝辉《高师钢琴分级教学改革初探》,胡满春《以分级教学为核心的高师钢琴教学改革新探索》,刘长旭《高校钢琴分级教学现状与改革初探》,张莹莹《浅谈钢琴分级教学改革的必要性》等等.这些论题类型的多样性,一方面反映出钢琴分级教学论域课题的论点,已从引入概念、建立教学体系,延展至对现有成果的反思和改革上;另一方面也体现出国内学人对此论域的关注,已从最初的以阐述钢琴分级教学理念为主的阶段,逐渐深入到该论域学术肌理之中,提出对现状进行改革的新层次.

　　二、相关焦点论题的剖析

　　通过阅读相关文献,笔者认为目前该论域焦点论题集中在三点:一是关于钢琴分级教学方法论概念的阐释;二是关于钢琴分级教学体系的建设;三是对于钢琴分级教学的改革措施.下面,笔者结合相关论文进行逐一分析.

　　(一)钢琴分级概念的阐释

　　作为一种教学方法论,钢琴分级教学的概念是大多数研究者最为关心的论题.从现有文献来看,多数文章对此概念的解释都差不多.张红霞在其文中开明宗义,指出分级教学是针对于学生的层次,通过协调教学目标和要求而实行的一种方法,其目的是使"各类学生的素质达到分层目标的教学方法,实现'利用个体差异,促进全体发展'的目的."孙红在其文中有一段专门论述了钢琴分级的定义,她认为钢琴分级教学就是从学生的实际情况出发,因人而异、因材施教,做到"分级教学、分级练习、分级考试、分级评价",以达到使每一个学生的学习目标都更加具体和量化.这两位作者的概念阐释基本一致,代表了多数研究者的共同认识.

　　(二)钢琴分级教学的体系建设

　　林珊琳的《论音乐教育专业钢琴课的分级教学、分级考核和分级管理》,作为国内第一篇专述钢琴分级教学的论文,对其后的相似论题影响很大,因此极具代表性.林珊琳在其文中详尽分析了钢琴分级教学在音乐教学学科内的架构,她在文中设计了分级曲目、分级教学、级别管理、培养规格、教学实习等一级架构,并据此延展出更为细致的内容.值得一提的是,林氏对于分级考核的办法提出了"分级考核、按档打分、按级别扣分"的原则,为这一方法论的具体操作奠定了基础.

　　武汉音乐学院的周丽虹,在其文中对该校《钢琴分级教学大纲试行草案》进行了剖析,是目前仅见的将教学曲目和大纲分类内容见诸文中的研究成果.通过她的文章,我们可以发现武汉音乐学院的钢琴分级教学共分十级,每一级都含有音阶、琶音等基础内容,乐曲部分则含有巴洛克、古典、浪漫时期的代表性曲目,展现出大纲制定者全面的考虑.此文对于研究目前高校钢琴分级教学大纲的制定具有极高的参考价值.

　　此外,于青的《师范院校钢琴课采用分级教学的设想》一文,也从自身角度对普通高师音教专业钢琴分级教学大纲的架构问题,提出了自己的看法.她在文中将十级的划分以车尔尼练习曲为例进行了程度说明,她认为,一、二级应达到车尔尼599的水平,三、四级达到车尔尼849水平,五、六级是299初级水平,七、八级是299末水平,九、十级达到740中级的水平.这一观点对于非音乐专业院校来说,具有一定的参考性.

　　(三)钢琴分级教学的改革措施

　　从2003年起,钢琴分级教学的改革问题开始浮出水面,彭宝辉的《高师钢琴分级教学改革初探》曾为第一篇探讨改革问题的文章.他在文章中指出,现有的钢琴分级教学是以音乐专业院校的分级体系为蓝本建设的,在普通高校尤其是偏远地区高校的音教专业中有较大的实现难度.他认为应该因地制宜,在一些基础不是很好的地区高校内降低分级曲目的难度,走一条适合自身发展的道路.同时,他也提出应在大纲内容中加入钢琴即兴伴奏的教训内容,以使学生们更加适应未来的工作要求.

　　胡满春发表于2014年的《以分级教学为核心的高师钢琴教学改革新探索》,体现了对目前高师钢琴分级教学改革最新的看法.作者在肯定了近年来钢琴分级教学的优势,但同时也提出了自己的看法.他在文中指出:分级教学不仅仅是教学手段和教学方法上的创新,在教学管理、教学内容、教材使用、课程构建、实践环节、教学质量监控、人才培养规格和人才培养模式等方面都要创新.这一论点实际上说明了当前的钢琴分级教学应往学生的未来就业方向发展,而不仅仅是停留在原有的观点当中.人才培养的规格与模式应向就业需求看齐,而不是为了教学而教学.

　　以上所举数例,代表了目前国内对于钢琴分级教学论题的几种典型看法,其它的着文也与此大同小异,在此不再赘述.

　　三、结语

　　通过上文的叙述,我们基本上可以了解目前国内钢琴分级教学的发展状态.笔者认为,尽管在这一论域已有了一定的研究成果,但总体来看仍然存在着一些不足之处.首先,研究文献的数量不足.从1997年至2014年,中国内各地高师院校都已将钢琴分级教学作为常规教学手段进行发展,但是研究论文却仅仅只有19篇,17年里平均每年不到一篇.这一研究数量和速度无法令人满意,体现出国内学界对此论域的观照不足.其次,对于相关论题的开拓不足.

　　17年来,大多数的专述文章仅仅集中在上文的三个论题当中,也显示出国内学者对于相关论域的思考仍存在局限.事实上,在高校音乐教育准也发展如此快速的今天,钢琴分级教学的发展也日新月异,一定有很多的议题需要去发掘,相关人士应以更为开阔的思维去研究和发现.总之,钢琴分级教学的发展在继续,笔者期望在不久的将来,能有更多的研究文献出现,为我国钢琴分级教学的学科发展提供坚实的理论基础.

　　参考文献:

　　[1] 林珊琳.论音乐教育专业钢琴课的分级教学,分级考核和分级管理[J].交响,西安音乐学院学报,1997,2:52-53.

　　[2] 于青.师范院校钢琴课采用分级教学的设想[J].青岛大学师范学院学报,1999,1:83-84.

　　[3] 陈朗秋.高师钢琴分级教学势在必行[J].南京晓庄学院学报,2002,2:152-153.

　　[4] 余文珠.高师钢琴集体课与分级教学[J].丽水学院学报,2006,3:101-103.

　　[5] 周丽虹.对《钢琴分级教学大纲试行草案》的思考[J].黄钟(武汉音乐学院学报),2004,S1:150-157+147.

　　[6] 张红霞.高校音乐教育专业的钢琴分级教学[J].中国成人教育,2007,11:162-163.

　　[7] 孙红.地方院校实施钢琴分级教学的意义和措施[J].大舞台,2012,9:254-255.

　　[8] 张艳.音乐教育专业钢琴分级教学研究[J].科技视界,2014,3:138+116.

　　[9] 彭宝辉.高师钢琴分级教学改革初探[J].昌吉学院学报,2003,4:78-80

　　[10] 胡满春.以分级教学为核心的高师钢琴教学改革新探索[J].艺术教育,2010,8:55+63.

　　[11] 刘长旭.高校钢琴分级教学现状与改革初探[J].艺海,2012,11:157-158.

　　[12] 张莹莹.浅谈钢琴分级教学改革的必要性[J].华章,2014,9:206.

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