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　　与普通任课教师相比，班主任除了日常的教学工作之外，还承担着更多的教育责任。小学班主任作为小学生在学校中的第一负责人，其班级管理工作对小学生的健康成长就有重要的影响。所谓学生观，就是指班主任在日常班级管理工作过程中，结合小学生的身心发展需要以及思维活动特点，对小学生展开有针对性的教学管理教育，充分凸显了小学生的主体地位。
　　
　　一、小学生的基本特点
　　
　　小学生在成长发展过程中所存在的差异比较大，班主任要想完善自身的教学管理工作，首先要了解小学生的成长特点，再结合不同学生的成长发展需求，基于学生观的角度开展自身的教学管理工作。就当前小学教育工作的实际来看，小学生的基本特点主要有以下几点：
　　
　　1、主观能动性
　　
　　在实际班级管理过程中，经常会出现个别学生不按照教师的要求完成相应的任务，或者是违反班级管理条例，这都是基于小学生自身的主观能动性。学生喜欢按照自身的想法开展行为活动，在这种情况下，班主任只有在充分尊重学生的主观能动性的基础上，采取有效的措施对其进行引导，才能获得较好的管理效果，否则就会适得其反。小学生的主观能动性还体现在其对一些主题鲜明的事物比较感兴趣，会急于向班主任提问，此时，班主任要充分注意到学生的这个行为需求，加强对其的重视。
　　
　　2、自主发展性
　　
　　小学生正处在一个发展的过程中，其随着自身的成长所接触到的事物越来越多，说到自身生活经验的局限，其对这些比较新鲜的事物都会产生一定的疑问，并且有着独具特色的思考方式。针对此，班主任只有从小学生的角度出发，审视班级学生的思维认知特点，才能充分了解其自身的发展需求以及学生内在的发展潜力，教师要帮助学生发挥自身的才能，促进学生的个性化发展。除此之外，其在遇到困难时，学生也会根据自己的行为方式以及思考方式将其解决，此时班主任要加强对其的正面引导，帮助学生养成坚强的意志。
　　
　　二、从学生方面研究学生观在小学班主任教学管理方面的运用
　　
　　1、充分尊重小学生的主体地位
　　
　　小学生正处在一个身心发展的特殊阶段，其思想活动以及言行举止等都在发生不断的变化。在实际教学管理过程中，班主任要充分了解小学生当前的心理变化特点、性格特征以及学习成长需求等。用一种和蔼可亲的态度与小学生进行沟通交流，拉近师生之间的距离，与学生保持一种和谐稳定的师生关系。在接受小学教育之前，学生在接受学前教育中已经初步接触到同学以及教师，对其也有一个基本的认识，随着学生思维认知日趋完善，小学生的自我判断能力以及记忆能力等也都有所提高，其已经具备一种比较独立的思想，因此，班主任在开展教学管理工作时，要充分尊重小学生的主体地位，给予学生以必要的帮助和指导，引导其在心理以及生理等方面朝着一种健康的方向发展。结合小学生的身心发展，不断调整自身的教学管理模式，开展多样化的班级管理工作，以满足不同学生的发展需求。
　　
　　2、创新教学管理模式、促进学生全面发展
　　
　　在实际教学管理过程中，班主任要结合班级学生的兴趣爱好，建立与之相对应的激励机制，创新自身的教学管理观念，营造一个平等、民主以及宽松的学习环境。班主任与班级学生朝夕相处，其要经常面带微笑、语言平缓，让学生充分感受到班主任的和蔼可亲。加强班级活动建设，在活动中培养学生的集体建设、合作精神以及创新精神，提高学生的实践活动能力，以此促进学生的全面发展。
　　
　　3、尊重差异、促进学生个性化发展
　　
　　每个小学生由于生活环境、性格特点、兴趣爱好以及学习理解能力等方面的不同，在接受基础教育的过程中，学生的成长发展也存在一定的差异。教师要从学生观的角度出发，正确认识不同主体之间的差异，在尊重差异的基础上，对小学生展开有针对性的教学管理。由于每个学生在成长发展中的需求不同，教师可以开展分层教学管理，将班级学生大致划分为几个层次，对不同层次的学生展开不同的教育。因材施教、对症下药、以此来满足班级学生的不同发展需求，确保班级每一位学生都能接受到班主任的呵护和关爱，促进学生的个性化发展。
　　
　　总结：
　　
　　总而言之，小学班主任的学生观主要表现为其教学管理的主要对象就是学生，本着对学生负责的态度，结合实际教学管理以及学生的成长发展需求，充分利用小学生的主观能动性和自主发展性，对班级学生展开有针对性的教育活动，确保班级学生都能够全面并且健康的发展。

　　参考文献：

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　　[2]乔清梦，步利.浅析小学班主任如何提高学生的学习积极性[J].课程教育研究2014年15期
　　[3]刘云美.小学班主任高效管理学生的策略[J].新课程（下）2014年07期

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