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　　常州工学院是是一所全日制普通公办的本科高校，软件工程专业是江苏省“十二五”重点建设专业、江苏省服务外包人才培养试点专业和江苏省卓越工程师教育培养计划（软件类）试点专业。 英国赫特福德大学是英国最大的 10 所高校之一，数字媒体技术专业是其优势专业。 由于中英双方具有共通的教育理念和相近的人才培养目标，自 2006 年起签署校际交流和学分互认协议；2010 年两校正式签署中外合作办学协议；2011 年该项目经教育部批准成为中外合作办学项目。

　　一、 软件工程专业中英合作办学项目的人才培养目标

　　软件工程专业中英合作办学项目采用“3+1”模式，即学生前三年在常州工学院学习，第四年赴赫特福德大学学习。学生在修满规定学分并完成在英国的学习后， 由常州工学院颁发学士学位证书及本科毕业证书， 赫特福德大学颁发学位证书；如学生未赴赫特福德大学留学，也可在常州工学院完成第四年学业， 成绩合格者由常州工学院颁发学士学位证书及本科毕业证书， 并颁发赫特福德大学课程结业证书。 本项目致力于运用中英两国教育资源，培养具有国际竞争力和创新精神， 适应区域经济社会发展需要的优秀工程技术人才。

　　常州工学院计算机信息工程学院计算机应用技术系负责日常教学与学生管理。 为进一步发挥教育的合力作用，实现人才培养目标，学校教育者具有“让每一个学生都获得成功”的教育理念，努力透过多种渠道为学生提供优质的教育服务。 但是在人才培养的过程中，由于学生群体有别于其他学生，在学生管理的过程中也存在很多问题。

　　二、 软件工程专业中英合作办学项目中学生管理工作的特殊性

　　中外合作办学最基本的两条规律之一是中外合作办学必须要适应和服务于学生的发展和成长。 中外合作办学项目必须要根据国家改革发展和地方经济建设需要的大局和学校自身的办学特色提出明确的人才培养目标， 并通过优质的教育服务实现其培养目标， 构建出科学的人才培养模式。 但是由于我校是应用技术型本科院校，中英合作办学项目班级学生的入学分数又低于普通二本院校的录取分数，使得生源素质有其特殊性。 在班级管理过程中存在一些问题：

　　（一）西方价值观的冲突

　　由于中外合作办学中引进课程主要由外教授课， 在授课过程中将西方的价值理念、 生活方式和意识形态等渗透到课堂教学中， 这些外来文化的冲突与我国原有的爱国主义教育形成的一定的碰撞， 使得学生的思想道德教育变得尤为重要。

　　（二）学生学习能力较差

　　学习能力是学生获得信息， 掌握知识和增长才干的基础性能力。 由于中外合作办学专业学生的录取分数线低于普通二本学生， 学生的自主学习意识和自主学习能力与其他班级学生有一定的差距， 而国外教师授课的方式非常倡导小组合作、自主学习等，这给学生学习带来了一定程度的困难。

　　（三）学生团结合作意识较差

　　由于合作办学班级学生多为独生子女， 这些学生家庭条件较为优越，承载着更多的父母的期望。 这部分学生眼界比较开阔， 表现欲望极强， 具有较好的沟通能力和动手能力。 但是这部分学生也存在着娇生惯养、责任意识缺失、团结协作精神不强、团结协作能力较差、自我控制和自我管理能力欠缺等问题，对国家化人才的培养带来了一定难度。

　　（四）学习压力较大

　　与普通学生相比， 中外合作办学专业学生不仅要学习大学阶段的通识类课程、专业课程和实践课程，同时还要接受更多的英语课程学习，接受国外引进的专业课程学习。 这使得学生在同样的学习时间内要承受语言学习和专业学习的双重压力，要适应国内外不同的教学体制、教学方法、考核方式，要接受全英文授课和全英文原版教材等。 而合作办学的生源成绩相对于普通学生有一定差距， 这就势必增加了学生管理的复杂性和特殊性。

　　由于中应合作办学班级学生的特点对传统学生管理教育模式提出了挑战， 使得学生管理工作的方式也发生了相应改变。

　　三、 软件工程专业中英合作办学项目学生管理的教育策略

　　中外合作办学的根本目的是通过消化吸收和有效利用国外优质高等教育资源，提高高等教育办学水平和质量，培养国家需要的国际型人才。

　　〔1〕高校辅导员是大学生思想政治教育的组织者和管理者， 是加强高校思想政治教育和维护高校稳定的重要力量，是大学生健康快乐成长的领路人，是加强学校和学生之间联系的一道桥梁， 肩负着把国家大政方针和学校各项方针政策及时传达给学生的重要职责。

　　〔2〕因此，作为中外合作办学专业的辅导员，责无旁贷地要做好学生管理工作，培养高素质的国际化软件人才。

　　（一）树立“人人都能成才”的教育理念

　　作为中外合作办学班级的辅导员， 要想成功地开展学生管理工作，必须要转变传统的教育理念，树立“人人都能成才”的教育管理理念。 所有管理者都能要具有民主平等的教育情怀，不要看不起合作办学班级的学生，不要认为他们基础差怀疑他们的智力和能力。 要看清楚应用型本科院校培养的国际化软件工程人才不是研究型、学术型人才。 我们的职责是把学生培养成既具有一定的理论基础又具有加强的实践能力和执行力的人才。 我们要发挥合作办学班级学生的优势，消除合作办学班级学生的劣势，客观对待和评价学生。 一是开学之初对学校和本专业的办学定位、办学理念和特色向学生做全面介绍，使学生对专业有一个基本了解；二是组织学生赴工作岗位了解用人单位对应用型本科人才的岗位需求，明确学习目标，科学制定职业发展规划；三是聘请优秀毕业生作讲座， 毕业生从自身成长经历角度引领学生，激发共鸣，使学生从感性层面认识到自身的优势和不足，为顺利完成学业奠定良好的思想基础。

　　（二）特别重视学生的爱国主义教育

　　作为中外合作办学班级的辅导员， 我始终把爱国主义教育放在突出的位置上， 重视针对中外合作办学班级学生的特点，通过党团组织建设来加强德育工作，初步形成的富有合作办学特色的爱国主义教育体系和运行机制。 一是通过“两课”来进行爱国主义教育，通过课程传授马克思主义中国化的最新成果； 二是通过党团活动来推进爱国主义教育，加强公民道德教育和法制教育，教育学生平等地对待不同文化，成为具有中西方文化视野，能吸收和借鉴世界文明成果的国际化软件人才。 三是通过家校合作来全员推进爱国主义教育，发挥家长在爱国主义教育中的重要作用，形成家校合作的良性教育平台。

　　（三）积极营造良好的学习风气

　　良好的学风是培养国际化软件人才的重要的工作内容。 在合作办学班级，对学生进行良好的学风教育更为重要和迫切。 特别是在引进课程开始后，学习压力和困难迎面而来，学生挫败感和失落感较强，如不及时疏导则会影响学生的学习积极性和主动性。 要通过与学生的交流使他们认识到合作办学项目在培养人才过程中吸纳了中英两国高等教育的精华， 学习过程中引进的专业课程和英语课程可以使学生熟悉国内外软件工程专业知识， 精通外语的同时具有跨文化交际能力和较高的综合素质。 这种优质的教育资源可以使学生毕业后在行业中占据独特的优势， 毕业后可以在国内外适合自身发展的领域施展才华。 而这一切的获得，都需要学生具有正确的学习动机和良好的学习态度。 因此，作为辅导员采取了多种教育措施， 一是注重学习动机的激发，对学生进行学习动机、学习目的教育，帮助学生端正学习态度；二是通过严格管理等手段培养学生刻苦学习、奋发有为的治学精神；三是要求学生制订职业发展规划，使学生科学规划其职业生涯。

　　（四）开展丰富多彩的校园文化活动

　　校园文化活动是提高学生综合素质的重要方式。 虽然在国内外学校开设的课堂教学中学生获得了较为丰富的专业理论知识和专业能力， 但作为国际化的软件工程人员还要具有优秀的综合素质。 因此，我们在学生管理过程中还注意发挥合作办学班级学生的优势， 将课堂教学与校园文化活动紧密结合。 一是邀请合作学校的专家学者来校讲学，使学生了解合作学校的办学理念、教育教学方式和就业前景；二是邀请其他高校博士和教授为学生讲解本学科的前沿学术研究成果和学科发展前景， 使学生在潜移默化中开阔眼界，提升学科素养和思想境界。

　　（五）实施严格的教育管理活动

　　中外合作办学专业的学生既有其特殊性又有其共同性。 为使学生提高学习能力和社会适应性，在班级管理中我们注重将思想教育与严格管理紧密结合，采用耐心细致、循循善诱的疏导和平等民主的说理等方式来对学生进行教育管理。一是建立健全合作办学班级学生的管理制度。为进一步规范学生管理，我们建立了严格的考勤制度、综合评价制度、宿舍管理制度、学生社团奖励制度等，使得学生管理有法可依，有章可循，提高学生的自觉性和自律性。 二是严格执行各项规章制度，通过制度的执行，强化学生的自主管理意识，提高学生的自我约束能力。 一是形成教育者之间的共同体，要求说有教育管理者一视同仁，严格执行各项规章制度；二是对于制度执行情况进行反馈，奖优罚懒，树立典型，鼓励先进，矫正不良行为。 三是绝不姑息迁就，坚持原则，严肃处理。质量是办学的生命线， 质量保障是项目管理的中心问题。〔3〕我校中英合作办学项目历经 9 年的实践，逐渐形成了独有的办学特色。 由于我校教师创造性开展辅导员教育工作， 使得合作办学项目培养的毕业生具有较高的思想素质和外语水平，较为合理的知识结构和工程实践能力，学生在出国深造及就业方面具有明显的竞争优势。 今后，我们将更加充分地利用这一教育平台， 利用好中外合作办学发展的良好契机，不断探索中外合作办学专业辅导员工作策略，提升专业办学质量和人才培养质量， 为培养国际化软件工程人才而不断努力。

　　〔参 考 文 献〕

　　〔1〕陈 宏明 ,章慧。中外合作办学人才培养模式的研究与实践〔J〕。科技信息，2010,（06） :35.

　　〔2〕王振宇。中外合作办学模式下的辅导员工作方法探析〔J〕。黑龙江农业工程职业学院学报，2008,（06） :52.

　　〔3〕耿 殿磊。 国际化办学模式的探索 〔J〕。高 教发展与评估。 2007,（01） :37.

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