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　　建构主义认为教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程,在这个过程中,教师为学生创设与现实情境相似的学习情境,教师同样是情境中的事件探究或问题解决者,强调"情境"对意义建构的重要作用,在具体学习情境中,教师与学生、学生与学生的合作、讨论,可以使学生不断完善对事物的理解,认清事物的本质.

　　让语文学科焕发出独有的人文学科的魅力, 让语文课堂绽放美丽,成了中职语文教师的重要任务之一. 那么,在日常的教学工作中,如何创设语文教学的情境呢? 笔者认为应从以下几个方面着手:

　　一、运用电教媒体,创设课堂情境

　　电教媒体能使语文课堂由单一的耳闻为主的接受方式变为以视听等多种感官的共同协作, 能调动学生多种感观参与到学习中来,从而吸收更多的信息. 运用现代化教学手段,能拨动学生的心弦,荡起思维的火花,使学生以最佳状态投入学习.

　　如教学《荷塘月色》时,通过多媒体课件,用吻合文本的画面,展示一个素雅、朦胧、静美的意境,表现散文的语言美、意境美,使学生更能感受朱自清散文独特的艺术氛围和艺术魅力.

　　在教学过程当中引入音乐、画面甚至电影片段,目的就是要用这些艺术手段来刺激学生的感官, 使他们以最佳的情绪有意识地去设身处地地展开想象, 去理解和把握文学作品字里行间的信息和意蕴. 所以,课堂情境的创设,最根本的目的是激发学生思维的热情、引发学生创造的活力. 如果学生能够在音乐或者画面营造的氛围当中,将感情倾注于审美对象,那么作品本身具有的情感美和艺术美,都能完美地展现在他们的面前. 在语文课堂中,音乐是最特殊的语言.孔子说:"兴于诗,立于礼,成于乐."课堂上渗入音乐,能发掘学生兴奋点,促使其思维活跃,激发无限的想象力,以理解课文、体味意境.

　　乐曲伴读. 白居易的长诗《琵琶行》的背诵,学生叫苦连连. 于是笔者尝试着在分析诗歌的同时配以古琵琶曲《西江月》,顿时加深了学生的印象,在此基础上再让学生跟着吟唱音乐配制的诗句,两节课下来,学生们兴趣十足,诗歌的大致内容已刻进脑子. 再如学习李白的《将进酒》,特意给学生播放了张耀宇演唱的《将进酒》歌曲. 过后很多学生都学着唱这首歌,甚至模仿李白喝醉了的样子唱和.

　　配曲结课. 优秀的结课不仅能对教学内容起到梳理概括的作用,而且还能延伸课堂教学内容,达到"课已尽而趣无穷、思未尽"的效果. 音乐课可以达到这一目的. 学习《我为什么而活着》一文时,随着课的深入,学生们逐渐被罗素的思维深深吸引. 临近下课,教师播放陈百强的《一生何求》,课文与音乐、文情与乐境水乳交融,下课铃响起,学生们还在沉思之中,教室里一片寂静. 教学效果自然是水到渠成了.

　　二、用好对话表演,创设教学情境

　　文言文教学是中职语文教学中很重要的内容, 同时也是大多数教师教得枯燥、 学生学得辛苦的内容. 怎样让文言文教学活起来? 读是很重要的一环. 让学生读出水平,读出兴趣,读出能力,需要教师认真策划. 在教学《鸿门宴》《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》等文言文时,指导学生进行分角色朗读、对话表演,可以充分调动学生读的兴趣、学的热情,效果很好.

　　三、讲述人物故事,创设教学情境

　　以讲述故事创设教学情境,是常用的方法. 课前讲述与教学内容相关的故事,既可以很快吸引学生的注意力,又可以起到铺垫的作用.

　　如在教学《孔雀东南飞》时,为了让学生更好地理解故事的主题,教师在课前播放小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》,在优美的乐曲声中讲述梁山伯与祝英台的故事. 由此引入《孔雀东南飞》的教学. 由于课前的故事开启了学生的思维,激发了学生学习的兴趣,大家充满了热情,学得很主动,对主题的理解也很透彻.

　　四、巧妙设计问题,创设教学情境

　　古人云:"学起于思,思源于疑. "学生探求知识的思维活动总是由问题开始的,又在解决问题的过程中得到发展. 创设问题情境能激起学生的求知欲望,打开思维的闸门,使学生进入"心求通而未通,口欲言而未能"的境界.

　　教学《胡同文化》时,为使学生深刻理解胡同文化对北京市民的影响,并能用辩证的观点看待胡同文化,教师设计了以下三个问题:⑴北京市民形成这种文化心态的原因.⑵用现代的眼光审视胡同文化,你认为哪些应该发扬继承,哪些应该摒弃. ⑶面对胡同文化的衰败, 作者的感情是复杂的, 你从字里行间品读出了哪些感情,请结合课文进行分析. 通过对这三个问题的探讨,学生的思考更深入,对胡同文化有了更全面而客观的认识.

　　再如,在分析《项脊轩志》的写法时,设计了三道题:⑴本文在题材的选择上突出的特点是什么? ⑵本文最让你感动的事情是什么? 为什么? ⑶生活中最细小的事往往也是最感人的,在家庭生活中有你感受最深的小事吗?

　　一石激起千层浪. 那些平常被自己忽视的、不以为意的,或是认为理所当然的事一经说出,就不再是小事了,学生的思想受到了强烈的震撼. 在语文教学中,合理设计问题情境,能激活学生的思维,能带活一堂课.

　　总之,要让学生主动参与到教学实践活动中去,就需要教师精心选择素材、主题,从学生的生活实际出发,创设一个又一个学生喜闻乐见的情境, 把知识融入到让学生喜爱、 令学生新奇的情境中,使学生达到心领神会的境界. 只要中职语文教师勤于探索,勇于实践,就能不断扩大语文情境教学的内涵,让情境教学发挥更好的作用,让语文课堂绽放美丽的花朵.

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