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　　摘   要：采用文献资料和比较分析等研究方法，依据当今社会对人才素质的要求，对20世纪80年代以来我国5次修订体育教育专业本科教学计划的课程方案在培养目标、培养规格、结构体系、内容体系等方面进行比较、分析。研究表明：“新方案”在培养的定位上，具有前瞻性和时代性；突出体现了在注重综合能力培养的基础上强调学生的个性和创新能力的培养；课程设置上形成了以必修课为主，必修课与选修课相结合的新体系；在提高学生从事社会体育工作能力，适应知识化、信息化发展的体育教育专业人才等方面均有较大的突破。但“新方案”在可操作性、课程分量的比例、对教材的更新要求等方面上也存在着不足之处，有待进一步完善。

　　关 键 词：普通高校；体育教育专业；课程体系

　　教学改革是高等教育改革的核心，而教学内容和课程体系的改革是教学改革的重点和难点。探讨课程体系改革必须首先明确人才培养的目标定位。有了明确的定位，才可能进一步确定和优化课程体系。把握21世纪体育教育专业培养目标，构建跨世纪课程体系，是世纪之初我国普通高校体育教育专业改革与发展的关键环节。20世纪80年代以来，我国高等体育教育经过5次重大改革，每次改革均推出新的教学计划。通过回顾这5套教学计划的执行情况，结合21世纪体育教育专业教学改革的发展趋势，对我国普通高校体育教育专业培养目标和课程体系改革进行全面分析，旨在为我国普通高校体育教育专业本科教育更好地实施2004《课程方案》提供参考。

　　1 课程方案调整的不同社会背景
　　
　　建国以来，我国高等教育受前苏联教育模式的影响，一直遵循着专才教育的培养模式，十分重视对学生进行某一学科、某一专业的专门知识和技能的训练。模式比较固定，缺乏适应性和灵活性。特别是“文革”期间，高等教育受到了较大的冲击。为了规范我国的高等教育，于1980年出台了我国普通高校体育教育专业本科教学计划。根据邓小平同志的“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的指示。1985年中央颁布了《中共中央关于教育体制改革的决定》，从而拉开了探索高等教育改革的序幕。同时出台了1986年《教学计划》。

　　到90年代初，随着社会主义市场经济体制改革目标的明确，高等教育体制如何适应社会主义市场经济体制的改革，成为改革的重点。因此出台了1991年课程方案。从1995年底开始，原国家教委组织课题组，首次采用科研课题形式，对历次教学计划执行情况进行深入的研究，把握时代发展的特征，结合我国基础体育教育改革的实际情况，制定了《全国普通高校体育教育专业本科课程方案》（讨论稿）。1997年国家教委办公厅正式下发通知。20世纪后期，推出了“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”,为了适应新世纪高等教育的发展要求。2003年教育部印发了《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》。2004年《课程方案》是我国高等教育发展到新世纪初，结合我国的教师教育现状和社会主义市场经济对人才素质的需求所制订的21世纪第一份体育教育专业指导性文件，它顺应国际教师教育的发展潮流，适应当前我国高等教育和基础教育体育的改革。

　　2 培养目标的比较探讨
　　
　　课程体系改革必须首先明确人才培养的目标定位，有了明确的定位，才可能进一步确定和优化课程体系。社会的发展和科技的进步对人才的素质和能力提出的要求发生了很大变化，这必然要反映到体育教育专业本科培养目标上。培养目标贯穿于整个课程方案中，人才规格的变化，促使我们必须改革课程体系，与培养目标要求相适应。我国高等体育教育专业5套教学计划（课程方案）培养目标时 间培 养 目 标1980年全面学习的基础上有所专长，具有从事中等学校体育教学训练、竞赛、裁判和管理场地设备等工作能力1986年培养德、智、体、美、劳全面发展的中等学校体育教师1991年培养德、智、体、全面发展的，从事体育教育和科研工作的中等学校体育教师1997年培养适应我国社会主义现代化建设的实际需要，德、智、体、全面发展，具有良好的科学素养，掌握体育教育的基本理论、基本知识和基本技能，并受到体育科学研究基本训练的体育教育专门人才2004年本专业培养能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作，并能从事学校体育科学研究、学校体育管理及社会体育指导等工作的复合型体育教育人才比较我国各时期普通高校体育教育专业的培养目标，1980年和1986年的培养目标都是“培养德、智、体全面发展的中等学校体育教师”;1991年在培养目标内涵上对培养学生科研工作能力提出了更明确的要求。1997年《课程方案》在此基础上有了进一步的扩展。2004年《课程方案》培养目标是更加宽泛，其实质是人才培养的口径更宽，社会适应能力更强，更注重培养目标与社会需求相适应。充分显示了培养目标的时代性和前瞻性。

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