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　　众所周知，肢体语言也就是身体语言，是建立在身体动作基础上，依托于动作来将语言予以替代并实现一种表情达意的交流效果。一般肢体语言包含了个体四肢、身体和相应面部表情内在所传达出的思想意义，可以说肢体语言在高中阶段啦啦操课程中是非常受欢迎的。

　　1、设计啦啦操新型教学内容

　　啦啦操课程教学内容为啦啦操基本成套性动作，具备健身性质。设计啦啦操新型教学内容为：选取高一年级某班作为研究实验班，教师依托于肢体语言实施课程。而啦啦操课程教学模式则建立在 4 步骤上：一是教师进行啦啦操相关内容的实际讲解，并进行相应肢体语言完整性示范；二是教师进行所讲部分肢体语言的有序分解，逐一进行展现；三是学生进行自由组合，以小组为单位进行肢体语言方面的有效强化练习；四是教师对学生实际啦啦操所掌握状况予以检查。在此基础上选取高二年级某班作为研究对照班，对照组啦啦操课程教学模式则建立在以下 4 步骤基础上：一是教师进行啦啦操相关内容实际讲解，并进行一定示范；二是教师进行所讲部分语言方面详细分析；三是学生进行集体性实际练习；四是教师对学生实际啦啦操掌握状况进行检查。该实验共计时间集中在 2 个月左右，之后对实验班及相应对照班学生啦啦操实际成套动作学习状况，包含动作姿态、快慢动作及准确性等予以优、良、差 3 个等级评定。

　　2、啦啦操新型教学成果分析

　　2.1、教师依托于肢体语言有助于

　　学生啦啦操动作姿态良好掌握在 2 个月教学之后，将对照班及相应的实验班学生进行啦啦操学习效果予以对比，主要集中在啦啦操动作姿态方面。评价标准为：动作姿态大方优美为优，能够掌握基本动作要领为良，动作断断续续不完整为差。建立在肢体语言日常教学基础之上的实验班显示出较好的教学效果。其实针对啦啦操课程而言教师进行日常教学目标是要求学生掌握动作要领并良好完成，而学生掌握动作要领的关键在于身体练习，身体练习则又建立在教师进行肢体语言实际展现基础之上。也就是说，教师需要将一个个啦啦操动作进行详细的实际示范，并在此过程中配合语言解释，建立在肢体语言之上，配合口头要领讲解能够较为直观地呈现在学生面前，学生跟着教师去模仿其动作姿态，学习教师扭跳方法，如果是站在行为学视角来讲教师依托于肢体语言本身就是向学生发出了动作姿态展现的相关视觉信号，学生在模仿之余也能够将揣摩肢体动作怎样像教师一样更加大方优美，最终学习质量将大大提升。

　　2.2、教师依托于肢体语言有助于学生理解啦啦操快慢动作

　　2 个月的学习除了考察学生对啦啦操方面动作姿态掌握状况，还对比了实验班及对照班动作节奏具体学习状况。动作节奏考评标准：动作路线过程清楚为优，动作技术基本记忆掌握为良，动作路线不清楚为差。一般来讲教师依托于肢体语言进行啦啦操实际示范讲解，目的还在于促使学生把控动作节奏，尤其是对一些复杂性技术结构动作，是需要通过教师进行肢体语言展现，促使学生理解动作内涵，并掌控上一个动作与下一个动作之间的衔接和变换，更加能够将动作快慢节奏把控好。

　　而建立在肢体语言日常教学基础之上的实验班显示出较好的教学效果。其实教师依托于肢体语言为了就是能够促使学生对啦啦操有着较为直观的记忆，教师在利用肢体语言的环节中关注各个动作需要掌握的快慢并提醒学生对此重视，学生在模仿教师展现的啦啦操肢体语言时，也就同步教师动作掌握了动作节奏，在此基础上学生最终的学习状况自然较好，而教师也能够高质量地完成教学任务。

　　2.3、教师依托于肢体语言有助于学生感受啦啦操美感

　　啦啦操方面的动作准确性考评标准。整套动作全部标准正确为优，整套动作60% 以上标准正确为良，整套动作 60%以下标准为差。建立在肢体语言日常教学基础之上的实验班显示出较好的教学效果。站在生理学视角，啦啦操课程教学不仅需要掌握动作姿态美感及动作节奏，更加需要具备正确性，换句话来讲，无论是动作姿态之美还是动作节奏的合理均是建立在动作准确基础上，如果本身啦啦操动作不正确也就谈不上什么节奏和姿态美感了，由此可见，动作准确的重要意义。教师依托于肢体语言将各个动作具体化的分解开来，上一个动作演示完毕之后进行下一个动作的演示，同时还重点向学生分析相似动作的区别之处，具体区别在哪一个肢体动作上，这样学生就能够详细地分清楚不同啦啦操动作，真正的将不同动作牢记在心中，最终展现出来的啦啦操动作也就更为标准正确，而如果仅是进行口头方面的动作解释，教师不进行肢体演示，则学生无法感知动作，只能是凭借自身的理解进行学习，而不同学生对教师动作讲解内容有着不同的理解，自然最终学习状况也是各不相同，出现动作方面准确性较差也就无法避免了。

　　3、探究啦啦操实践教学发展

　　3.1、啦啦操课程中肢体语言为首要教学方式

　　针对啦啦操课程日常教学应将口头语言讲解和肢体语言相结合起来，将肢体语言作为首要教学方式，而将口头语言作为辅助教学方式，因为从啦啦操其本质上来讲相较于其他语文、英语等课程差异性较大，所有教学知识也是需要动作完成，学生需要对啦啦操相关动作形象予以良好理解并对其要领结构进行有效掌握，此过程不仅需要听教师讲解了什么知识，更加需要用眼睛观察教师怎样完成一个个动作，每一个动作之间的区别，以及相邻动作连结在一起时的转变等，可以说视觉上对动作的学习要大于听觉上的知识学习。教师依托于肢体语言促使学生能够在大脑之中形成完整的动作表象，之后在动作表象的基础上深化不同动作，如把控动作速度及动作优美度等。此外，依托于肢体语言的教学过程，教师还能够和学生之间建立较好的教学关系，教师及时对学生肢体学习进行指导，并通过自身肢体语言提醒学生学习难点及重点，长期以往学生和教师在教学过程中配合度将大大提升，因此，现如今众多的啦啦操课程教师应对肢体语言予以较高的关注，在对其予以深入研究的基础上较好地依托于肢体语言促使教学目标尽快实现。当然啦啦操相关课程教师还需要在日常进行教学技能知识等方面的不断学习，通过日常学习将自身教学水平良好提升，同时完善自身啦啦操方面肢体语言，最终带领学生掌握啦啦操健身艺术。

　　3.2、啦啦操课程中建议强化花球实践教学

　　上述内容我们针对啦啦操整个课程来讲，探究了教师具备较强的肢体语言教学能力，对学生日常学习啦啦操提升美感及理解快慢节奏和相应的掌握动作姿态较为有益。而接下来探讨的是日常教学中对花球实践教学的强化，一般来讲啦啦操分为爵士舞蹈、花球舞蹈和相应的街舞舞蹈3 种，其中花球舞蹈属于其中代表性最强、普及性极高的种类。从技术特征角度来讲，花球啦啦操建立在肢体动作基础上，通过定位制动及短暂加速进而将啦啦操具备的力度感充分的展现出来，而建立在这样技术特征基础上的花球啦啦操动作利落而又干净，对此教师更加需要依托于肢体语言进行日常教学。强化花球啦啦操教学实践可以从以下几方面进行。（1）通过校内及校外比赛强化教学实践。花球啦啦操在学习之余要想更好地应用于实践生活，或者说有效地实践起来，就需要依托于比赛的形式，校内可以定期举办关于花球啦啦操方面的比赛，学生自由组合进行参赛，而比赛从一定程度上讲既是对日常教学的评价总结，也是检验学生花球啦啦操动作技能掌握程度，尤其是在比赛的环境之中，个体技能精湛还远远不够，只有小组有效合作准确完成动作才可，这对学生集体主义及意志品质方面的培养起着至关重要的影响作用。在此过程中教师可以在学生自由组合完毕之后培训其动作串联套路，指导学生进行反复训练。将学生校内比赛获取的成绩同时按比例计入到日常总成绩之中。此外教师还需要组织学生进行校外花球啦啦操方面的比赛，以此增加学生动作技能经验，当然还可以组织学生为社区及敬老院等进行公益表演，这样花球啦啦操不仅是停留在校内课本上，也不仅是停留在比赛意义层面上，而是真正地和实践生活联系起来，能够在生活实践中展现出其价值意义。（2）日常互助学习，针对花球啦啦操而言，并非是所有的学生均能够较好的掌握其技能，对此教师除了对所有学生予以肢体动作示范，还需要指导学生自身强化练习，教师完全可以应用互助方式展开，简单来讲就是技能动作节奏良好掌握的学生和技能不足的学生搭配起来，进行互助，这样学生又是小老师，在帮助其他同学的时候自身的动作技能也会得到巩固，而技能较弱的一方在该种互助教学之中也可以更好、更快地掌握动作要领。互助型的教学实践，将教师从以往的不断进行动作示范中解脱出来，以教师肢体动作示范教会一批学生，之后以这批学生帮助其他学生的形式开展。总体来讲，校内比赛、校外实践和相应的互助教学实践能够将花球啦啦操予以充分的强化。

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