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　　目前国内幼儿钢琴教学的模式有一对一教授、集体课教授的形式，教授的方法普遍是教师通过自身的学习经验，直接传授给学生。而教师中也分有不同层次的老师，如有专业院校的教师、普通综合大学的教师、中小学音乐教师、琴行或培训学校的教师。这些教师具有一个共同的特点，都是经过专业学习、具有一定的演奏经验的教师，但是层次越高的教师，教授经验与个人的教学方法越受用于不同的学生。

　　现阶段许多幼儿钢琴的启蒙主要集中在琴行与培训学校，这些教师大多数是毕业于专业院校或综合大学的本科生，教师本身具有一定的演奏能力，但是教学的方式方法上值得我们更加关注。幼儿钢琴启蒙教学是为以后学习更加复杂的钢琴音乐打下重要基础的关键阶段，教师要明确的是这一阶段学生不仅是学习如何弹奏钢琴，同时学习弹奏钢琴与学习音乐知识是密不可分的。在许多琴行与培训学校中，有的教师由于长期接触不同年龄阶段的学生，从经验方面来看具有一定的优势。在教学方式上采用传统的教授方法，如：教师示范，学生模仿，教师亲自带领学生读谱、唱谱，这种方式可以帮助学生初步学习钢琴与音乐知识。但是随着知识的难度增加，在教学中不免会出现必须要面临的问题。

　　一、现阶段钢琴教学中存在的问题：

　　（一）新教师在教学方法上采用传统的方式，加上经验的不足自身的专业修养还不够，在进行幼儿钢琴教授时出现教师完全不教孩子乐理，寻求一种最快教会孩子弹琴的方式，导致幼儿在初学阶段五线谱的识别困难、对节奏掌握不稳定，如果在初学阶段学生掌握没有乐理基础知识，随之而来对音乐的理解更是无法进行，更不用说演奏与唱谱同步进行，这些综合能力得不到培养，学生学习音乐的兴趣也会受到影响。

　　（二）创造是每个人天生就具有的能力，随着学习的深入，钢琴曲目难度的增加，五线谱中的音符增多，节奏变换复杂。在这种传统的教授方法下，孩子只会跟随老师识谱，很难独立完成识谱工作时，孩子的创造性与发现的能力在这种情况下得不到发展，当新知识的出现，学生不会迁移更谈不上创新与创作。

　　（三）钢琴传统的教学方式是教师讲，学生接受，这种授课方式有利于学生直接接受知识，但是枯燥的授课方式不利于学生自主并有激情地学习音乐，教师应该尝试着以学生为主体，在授课时，积极引导学生主动思考音乐，聆听音乐，感受音乐，这样才能发掘儿童的音乐能力。

　　（四）教学内容与过程过于死板，大量把精力集中在练习手指的灵活性上，机械地进行教学，以练习曲为主，内容形式太呆板。

　　经过一段时间的学习，学生对钢琴甚至对音乐的兴趣成递减的趋势，导致厌学等等。这时如果对教学不加以改进，依然坚持用传统的教学方法，学生的状况得不到解决，问题在一种恶性循环的状态下，最终学生就会放弃学习钢琴。

　　对于教师在启蒙钢琴教学过程中遇到的这些问题，可以通过对教学方式的改进，运用更好、更科学的教学方法来解决教学中出现的问题，如国外音乐教育中流行的奥尔夫音乐教学法。奥尔夫音乐教育体系是世界上较为先进、全面、富有启发儿童音乐教育的教学法，其音乐教育思想遍及欧、美、亚洲许多国家，在国外奥尔夫教学法不仅普遍地运用到幼儿的音乐启蒙教育中，而且也运用到钢琴教学当中。正是奥尔夫教学法的理念适用于幼儿的钢琴启蒙教育，教师可以运用奥尔夫教学法的理念对传统的钢琴启蒙教育方法进行改进。

　　二、奥尔夫音乐教学法运用在钢琴教学中的优势

　　奥尔夫音乐教育体系是一种综合了语言、动作、歌唱、演奏、欣赏、表演和创作等一系列内容的综合教学方式。在教学内容上，奥尔夫教育体系打破传统的以唱歌、乐理知识为主题的模式，相比之下奥尔夫教育体系显得更加丰富，它包含嗓音训练活动、动作练习活动、奥尔夫乐器演奏活动和听力训练活动四个活动部分，奥尔夫教育体系的教学内容可以让学生用嘴、用耳、用手、用脚、用心，以至全方位地调动人体的每一个部位。对于音乐教育的实施对象和实施范围，奥尔夫认为应该面向所有成长着的人、甚至是专业音乐家的培养领域，而所有的人都是从孩子成长起来的，因此音乐教育的实施对象首先无疑是儿童。

　　奥尔夫教学法很好地解决了钢琴教学中学生学琴枯燥的问题，并能提高和培养学生的主动学习能力。奥尔夫音乐教学法鼓励学生调动全身去学习，让学生学会用嘴、用耳、用手、用脚、用心，这正是钢琴教学的基础，教师引导学生积极“动起来”,学生为主体，定能在活动中受益匪浅。尤其是在儿童钢琴教学中，奥尔夫教学法的这种教学方式与教学内容非常适合幼儿钢琴音乐的启蒙教育。

　　首先，学习钢琴的基础是学会认识五线谱、节拍、音符，并要结合节奏的韵律表达出来。表现的是奥尔夫教学体系中的歌唱、语言。在识别五线谱后，结合节拍，用手击掌或者用脚打节拍，训练学生可以边用手打节拍，边有节奏韵律地唱出音符，表现的是奥尔夫教学体系中的动作、歌唱。

　　然后，学会基本识谱，唱谱，拍打节拍后，就运用手指弹奏。教师首先必须示范，示范的作用可以让孩子对乐曲形成初步印象，这时可以以儿童接受音乐的程度来对其进行训练，例如，可以让她边欣赏，边打节拍或者边歌唱，较活泼的小孩，可以让她伴舞，训练听的同时也训练其创作的能力。这则是综合了奥尔夫教学体系中的演奏、欣赏、表演、创作的教学方式。

　　奥尔夫音乐教学法不会泯灭儿童学习的天性。幼儿在发育阶段免不了会好动，奥尔夫音乐教学法回归人本，发掘人本性的能力[2].儿童好动，教师可以借助这一特点来进行游戏设计，让孩子们快乐地参与进学习的氛围中，同时鼓励儿童发挥其创造性，让孩子根据自己的意识去发现事物，探索事物。

　　幼儿钢琴启蒙教育的整个教学的过程就是奥尔夫教学法的再现。奥尔夫教学法之所以能适应钢琴教学是因为它综合了达尔克罗兹教学法与柯达伊教学法在儿童教学中适应的元素，再加上奥尔夫教学法具有的自身特色的教学方式与教学内容，经过教学实践，奥尔夫教学法完全能适应和解决儿童教学中的一些常见的问题。

　　三、结合奥尔夫教学法针对幼儿钢琴教学中问题的解决方案

　　方案一：培养综合能力，幼儿在刚开始学习钢琴时，需要的不仅仅是用手弹钢琴，而是要掌握音乐综合能力的学习，当幼儿看到一首新曲子，教师要树立一个教学基本，要教孩子要用嘴唱谱，用手打节拍，并且耳朵要仔细聆听，同时还要思考音乐，在教学的过程中因为孩子的年龄层次，教师可以进行难易的分配。这样对孩子多方面的训练可以培养孩子们的专注力，协调能力等一系列综合能力。

　　方案二：发挥创造性能力，即兴创造是每个人天生就具有的能力，在儿童身上表现特别明显，她们可能听到一段美妙的音乐就会翩翩起舞，甚至还能哼唱，这一能力同样可以运用到钢琴教学中。当孩子第一次接触钢琴，对钢琴的发声是特别敏感的，而这时的孩子对钢琴有着浓厚的兴趣，如果教师只是刻板地教孩子怎样摆好手势，身体不能乱动这些枯燥的知识，可能会影响儿童学习钢琴的兴趣。教师可以用钢琴的音域先模仿动物的声音，例如：模仿大象的声音，低沉地发声可以用低音区来模仿，然后引导孩子用钢琴模仿小鸟的叫声等等。这样既能使儿童对钢琴音区的第一次认识，在模仿创造中又能增添孩子对钢琴的兴趣。

　　方案三：亲自参与，回归人本，发掘人本性的能力，儿童有着与成年人不一样的思维，她们善于发现一些新的事物，能创造一些属于她们世界的观点和思维方式，教师在教学中可以考虑怎样能够培养和增添儿童学习钢琴的兴趣，从中更进一步挖掘孩子们的潜能[3].让孩子们主动唱，跳，感受，观看，这样才能提高儿童学习音乐的兴趣和能力，让孩子自身能够得到更多的锻炼，而不是教师在旁一畏地灌输知识。

　　方案四：弘扬本土钢琴音乐，奥尔夫教学法不是刻板的，它的教学内容和教学方式都是激励人们自己去创造和安排，引导教师在教授知识的时候要不断吸收新的东西，不能一成不变。虽然钢琴是西洋乐器，大量的钢琴曲都是外国作品，但是我国也有非常多的童谣、儿歌、民歌、曲艺等大量的素材，教师在教学中可以融合我国的童谣、儿歌、民歌等儿童感兴趣的曲调，来教授儿童对我国特有的旋律特色的学习。并且有能力的教师还可以自己改编简单的曲调，奥尔夫教育思想和教学法是充满开放性的、充满活力的。只要我们秉持奥尔夫音乐教育理念去融合、创新、开拓，让我国钢琴音乐广泛流传，这样既能从小就更好地培养儿童的民族精神，又能开拓更多的学习领域。

　　奥尔夫认为：“在音乐教育中，音乐只是手段，教育人才是目的。”他在书里写道：“音乐教师们必须注意的是，他们的学生中将来去当音乐家的毕竟是很少的，即使今后将成为音乐家的孩子，现在也还不是音乐家。所以，音乐教育的首要任务，应该是为众多的将来不是音乐家的孩子着想，帮助他们，使他们也能够参加音乐活动，能够成为积极的和有一定水平的音乐欣赏者。”教师如果能够秉承奥尔夫教学法的理念，教出的孩子不仅会弹钢琴，而且一定是个音乐综合能力较强的人。

　　四、结语

　　综上所述，在钢琴的教学中，教学的过程是不可忽视的，奥尔夫音乐教学与钢琴的音乐教学都是培养孩子的音乐综合能力，结合奥尔夫音乐教学法进行钢琴启蒙教学意义是非常重大的，但是在引用的同时一定不能完全照搬，只要秉承奥尔夫的理念与思想，努力开发学生的潜能，带领学生去领略艺术的魅力，相信幼儿钢琴教学会发展地更好。

　　参考文献：

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　　[2] 姚方正。约翰。汤普森简易钢琴教程教学辅导[M].上海音乐学院出版社，2007,8.

　　[3] 李妲娜，修海林，尹爱青。奥尔夫音乐教育思想与实践[J].上海教育出版社，2002.

　　[4] 张宁。浅谈中西音乐普及教育[J].黄河之声，2010.

　　[5] 卡尔。奥尔夫着，廖乃雄译。学校音乐教育--回顾与展望[M].中央音乐学院学报，1963.

　　[6] [日]铃木镇一。儿童早期音乐教育--理论与实践[M].北京：人民音乐出版社，2004,11.

　　[7] 尹红--音乐教学论[M].西南师范大学出版社，2002,2.

　　[8] 王轶书。奥尔夫音乐教育体系在钢琴教学中的初探。西南大学。

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