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　　人们在对事物进行认识以及对问题进行解决的时候采用多面向以及多角度的方式的一种创造性的思维，这就是所谓的发散思维。在幼儿期针对孩子的发散思维进行培养，对幼儿思维的活跃十分有利，可以使幼儿从不同角度对问题进行思考以及将新见解提出来的良好习惯形成。

　　1 注意数学游戏的情节性，对幼儿的发散思维进行培养

　　1.1 图形拼摆游戏

　　图形拼摆游戏并没有设置唯一的正确答案，而是让幼儿能够根据自己的理解，拼出各种有趣的图案，在游戏的过程中对长度守恒这一概念进行认识，培养幼儿的发散思维能力。幼儿教师可以发给每个幼儿10根同样长度的小棍，让幼儿自由的进行拼图。幼儿可以根据自己的理解评出各种各样的图案，教师要对幼儿的拼图的图案进行肯定，幼儿认识到无论形状如何改变，10根小棍的长度都没有发生变化，让幼儿理解数学中的长度守恒。这样一来，既达到了幼儿园数学教育的教学目的，又培养了幼儿的发散思维能力[1].

　　1.2 数形想象游戏

　　数形想象游戏既能让幼儿掌握和记忆数字的形状和写法，更能够让幼儿挥动想象的翅膀，根据9个阿拉伯数字的不同形状进行丰富多彩的想象，培养幼儿的发散思维。例如教师可以让幼儿围成一圈，每个幼儿代表1个数字，其中1个幼儿扮演火车头随着音乐不停地转圈，当音乐停止时，扮演火车头的幼儿停在哪个幼儿面前，则要问他他代表的数字像什么？在轻松愉悦的节奏中，幼儿得出了丰富多彩的树形想想答案，例如7像烟斗、8像手铐、0像眼睛等等。

　　在这个过程中幼儿对数字和图形的认识更加深化，其发散性思维也得到了培养。

　　在这些情节性游戏时，教师要对幼儿的合理进行鼓励，特别是当幼儿说出一些非常奇妙，甚至不合常理的想象时，教师千万不要予以抹杀，更不要公布所谓的正确答案，以免影响幼儿的发散思维的培养[1].

　　2 注意数学游戏的竞赛性，对幼儿的发散思维进行培养

　　通过竞赛性数学游戏，可以极大地调动幼儿的参与热情，使幼儿在参与竞价的过程中锻炼发散思维能力，使其思维更加敏捷。教师要仔细设置游戏环节，多让幼儿感受到成功的喜悦，可以对竞赛成功的幼儿进行一定的奖励，激发幼儿的竞赛意识。

　　教师可以让幼儿参与竞赛游戏的选择以及竞赛工具的制作，甚至可以让幼儿来开发自己喜欢的数学竞赛游戏。例如可以让幼儿制作一副自己喜欢的数字棋，通过计算题进行比赛。每答对一题则进一步，答错一题都退一步，直至分出胜负。在竞赛的过程中，幼儿开发出了更多新颖有趣的玩法，也制作出来了很多新颖独特的数学游戏棋。

　　竞赛的过程中，幼儿的思维敏捷性和独创性得到了培养，其思维更加具有发散性。幼儿对于具有竞赛性的数学游戏具有更高的参与热情，教师要充分利用这一特点，精心设计竞赛游戏的环节，不要对幼儿的思维进行束缚[2].

　　3 注意数学游戏的智力性，对幼儿的发散思维进行培养

　　对于中班以上的幼儿，可以对其开展智力性数学游戏。通过智力性数学游戏，可以对幼儿的智力进行开发，使幼儿的思维积极性被调动起来，使其能够对数学知识进行综合运用，并解决教师提出的数学智力问题，使幼儿思维的敏捷性和灵活性得到提高，更好地培养幼儿的发散思维能力[3].

　　教师可以为幼儿提供一些智力问答游戏，或者为幼儿设置数学智力问题，鼓励幼儿用尽可能多的方法进行问题的解决，从而培养幼儿的发散思维能力。例如向幼儿提供一个数学算式，让幼儿找出其中的错误，让幼儿每次只改动一个数字，从而使用尽可能多的方法进行改错。当幼儿提出一个答案时，教师要对其进行引导，鼓励幼儿从不同的方面进行思考，从而得出尽可能多的答案。对于能够从不同方面进行思考的幼儿，教师要对其进行鼓励，使其他幼儿认识到发散思维能力的重要性。这样一来，幼儿的发散性思维得到了锻炼和培养，能够从不同的角度对问题进行思考，与此同时幼儿也加深了对数学知识的印象。

　　4 注意数学游戏的问题性，对幼儿的发散思维进行培养

　　教师要精心设计数学游戏中的问题，用灵活的问题引发幼儿对数学的好奇心，提高幼儿对数学游戏的参与程度，使幼儿能够对数学问题进行主动探究。良好的数学游戏问题能够对幼儿的思维进行激发，不断鼓励幼儿进行想象和创造，使幼儿的发散思维能力得以提高。教师要循循善诱，引导幼儿冲破思维的藩篱，开始发散思维的空间。在同一个数学游戏中，教师要能够一题多问，并且鼓励幼儿提出不同方向、不同角度、不拘一格的答案。

　　例如在“小猫过河”这个游戏中，教师可以设置10只颜色不同的小猫来到河边，并询问幼儿如何让小猫过河。幼儿为10只小猫设计了不同的过河路线，这些过河路线并无对错之分，体现出幼儿丰富多彩的思维活动。教师可以对这些过河方法进行总结，从而总结出10的加法。

　　5 结语

　　数学游戏是培养幼儿发散思维的一个良好途径，因此教师必须要对数学游戏进行充分的利用。幼儿教师要充当幼儿数学游戏的合作者、引导者和组织者，鼓励幼儿在数学游戏的过程中进行自主探索，使幼儿感受探索的过程，在探索的过程中掌握数学知识。

　　参考文献:
　　[1] 陈婷，仲秀英。彰显数学意识：幼儿数学教学的诉求[J].学前教育研究，2012（3）：30-33.
　　[2] 林泳海。中国幼儿数学教育课程的反思与构建[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2011（1）：117-121.
　　[3] 周利文。浅谈幼儿生活中的数学学习[J].学前教育研究，2012（6）：47-48.

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