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　　1 引 言

　　尽管语言学界和教育界对于英语学习的起始年龄存在争议，然而幼儿园英语教学的普及已经成为一个不争的事实。实际上目前社会上的幼儿英语教育良莠不分，主管部门对于幼儿园英语教学的监管和指导缺失，影响着幼儿英语教育的健康发展，幼儿英语教育的合理性、规范性、后效性等问题成为当前幼儿英语教育发展急需研究和解决的问题。在此背景下，本文对西安市城区幼儿园英语教育的现状进行了一次较为系统的调查研究，在此基础上提出幼儿园英语教育发展的对策，以期对今后幼儿英语教育的健康发展提供理论支撑和指导意义。

　　2 幼儿英语教育存在的问题

　　2. 1 教学纲领指导性文件缺失，理论研究薄弱

　　由于我国幼儿教育发展较晚，对幼儿英语教育的认识不到位，理论研究滞后，缺乏幼儿英语教育的纲领性和指导性文件。使得幼儿英语教学目标定位、内容要求、方法手段、效果评价等没有统一的标准和规范，导致幼儿园教学管理和操作实施的困难。

　　另外，幼儿英语教育在我国没有成熟的理论基础，而且英语教育又是外语教育，这方面国内外可供参考借鉴的理论经验较少，幼儿英语教育很大程度上是处于尝试摸索阶段。我国幼儿英语教育的理论研究落后于教学实践。现有的研究也只是零散孤立的，自发随意性强，缺乏相互合作、统筹协调和总体规划设计。因此，幼儿英语教育在一定程度上，复制借用小学甚至中学英语教学的模式和方法，根本不符合幼儿生理、心理和认知发展特点，难以达到幼儿英语教育的目的和效果，造成事倍功半的结果，甚至造成幼儿英语学习心理障碍，打击学习积极性，抑制了孩子英语学习的兴趣[1].

　　2. 2 教材参差不齐，缺乏权威性和科学性

　　目前幼儿英语教育市场流行的幼儿英语教材多达二三十种，教材五花八门，良莠不分，有些教材严重影响了孩子语言习得和身心发展。具体表现在：

　　教材内容成人化色彩浓厚，语言特色不够生活化和幼儿化，内容呈现缺乏语境和情境； 有些教材中词汇难度过大，甚至超出了中学和大学词汇范围； 有些内容编写顺序不够合理，不符合儿童身心和认知发展特点，例如，按照幼儿认知特点，‘father’、‘mother’、‘teacher’、‘doctor’等概念适合幼儿园小班教学，而‘worker’、‘professor’、‘manager’等概念则适合在中班大班进行[2].可是许多幼儿英语教材中却很少注意这些细节，没有顾及幼儿生活经验积累和认知发展规律。有些内容编排不符合语言习得规律，教材编写没有遵循‘由易到难，循序渐进，反复操练，螺旋升上’的原则[3].有些教材采用原版英文教材，不符合中国文化特征和生活实际，本土化特色不鲜明。

　　由于目前教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》中没有英语课程相关内容和缺乏幼儿英语教学大纲或课程标准之类的指导性文件[2],不仅幼儿英语教材编写缺乏依据，而且教育主管部门监管也无法可依，市场流行的这些幼儿英语教材没有专门的机构负责审定和规范，教材质量参差不齐，缺乏科学性和权威性。

　　2. 3 师资结构不合理，专业水准有待提高

　　幼儿英语师资结构不合理，专业水准不高，教学艺术和水平参差不齐。一方面，由于历史原因，大部分幼儿英语为幼儿师范学校毕业，仅仅依靠中学和大学公共英语所学的英语知识和技能就从事幼儿英语教学，自身专业素质不高。部分教师发音不够标准，语言表达不地道不规范，不能游刃有余地创设英语交际情境。还有一部分幼儿英语教师虽然来自英语专业毕业生，但又缺乏幼教专业知识和技巧，他们按照中学生和成人英语教学的模式方法进行教学，孩子难于接受。

　　另外，目前大部分幼儿园教师一身兼数职，语文、数学、英语、艺术“无所不能”,这样对于某一具体学科就不能做精做强，影响教学水平和质量的提高，尤其是英语。据了解，目前西安市幼儿园专任教师中出身幼儿英语教育专业的教师微乎其微，而且陕西省内高校中很少有设置幼儿英语教育专业的院校，从源头上必然造成幼儿英语教师的不正规和素质相对不高。

　　2. 4 教学手段设施落伍，教学缺乏创新性和灵活性

　　教学手段设施滞后，不能适应形势发展的需要。随着现代教育技术的发展，教育教学手段得到了极大地提高，基于多媒体、电子黑板、网络等现代教学设施和手段的英语教学成为英语教育发展的必然，而调查的幼儿园中有将近一半的园所仍然只有电视机、DVD 和录音机； 部分园所（ 13. 3%） 至今仍只有录音机可以用来辅助幼儿英语教学。这些教学设施和手段已经远远落后于时代的发展，不能给孩子提供图文并茂、具体形象、接近真实交际情景的视听说教学效果，尤其是不适应幼儿和英语学习的特点。

　　教学方法中，相当一部分园/所仍然沿袭传统的讲授法进行教学，教学中较多的移植中小学英语教学模式和方法，幼儿英语教学死记硬背的成分较多，孩子灵活运用语言成分较少。而且教学手段方法单一呆板，不能因材施教，教学缺乏创新性和灵活性，不能适应孩子个性化特点和现实需要。教学内容和评价方式不够科学，缺乏系统性，也不适合幼儿特点，严重挫伤幼儿英语学习的积极性。

　　2. 5 幼儿英语教育的指导和监管不到位

　　近年来，西安市幼儿园数量每年都在以 10% 的速度增长[4],与此形成鲜明对比的是，幼儿园的基础设施、办园条件、师资力量却发展滞后，造成幼儿园班额规模过大（ 大部分班级人数大于 35 人） ,难以有效地指导幼儿英语学习、进行英语交际和开展英语活动。另外，教育主管部门和幼儿园对幼儿英语教学普遍重视不够，认识不到位。多数幼儿园开设英语课程只是为了迎合家长的需要，追求经济效益，而不是真正为孩子的全面发展考虑，因此，对英语教学的标准、要求、师资水平和教学质量把关不严或重视不够。长期以来，政府和教育主管部门没有将幼儿园的管理和监督放在和中小学同等的地位对待，对幼儿园英语教学的监管和指导尤其薄弱。幼儿英语教育我行我素，缺乏科学的指导和有效的监管，教育部门不能及时发现英语教育中出现的问题，不利于有效的指导和帮助幼儿园英语教育的健康发展。

　　3 幼儿英语教育发展对策

　　3. 1 制定和完善相关指导文件

　　组织专家学者制定纲领性和指导性政策文件，使得幼儿英语教育有章可循。在国家还没有出台统一的全国性幼儿英语教育政策文件前，西安市可以率先根据市情，制定区域性的幼儿英语教学课程标准或大纲，明确幼儿英语教育目标定位、教学内容、任务要求、实施方式、评价体系等； 组织相关专家学者成立幼儿教材审定委员会，负责教材的编写指导、审定和正规教材信息发布； 健全幼儿英语教育的监督和检查机制，规范约束幼儿英语教育行为，确保幼儿英语教育的健康发展。

　　3. 2 转变教育教学理念

　　3 - 5 岁的幼儿注意力持续时间短，且易分散。对教师依赖性强，自主学习和自控能力差。认知水平低，喜欢具体形象思维，性格活泼好动，缺乏已有知识和经验储备，母语系统尚未完善，喜欢游戏和玩耍。渴望被人认可，被人欣赏[5].根据幼儿这些特点，首先要转变幼儿英语教育理念，合理定位和确立幼儿英语教学目标、内容要求。广大幼儿教师和家长要认识到，幼儿英语教育属于启蒙教育，应注重激发孩子的英语学习兴趣，提高英语语言的敏感性，养成英语学习的良好习惯，以听说日常生活中简单的词汇和句子为主，熏陶西方文化，体验英语学习的成功和乐趣[6].因此，幼儿英语教学的方法应该以游戏娱乐为主，让孩子在玩中学，学中玩。评价幼儿教育的效果，不能仅仅看孩子记住了多少单词，能说多少句子，而是检验孩子在英语教学过程中是否感受到英语的魅力，学习的乐趣，是否有成功的快感，这才是幼儿英语教育的宗旨和正确理念。

　　3. 3 加强师资队伍建设

　　1） 走出去。加强幼儿英语教师的职后培训，鼓励支持幼儿教师脱产或半脱产进修，通过轮岗、置换、短期集中培训等形式，让幼儿英语教师走出去，开阔视野，增长见识，学习优秀的教学方法和经验，包括英语教育、学前教育和艺术教育等方面的理论知识和技能，让教师再次充电。有条件的园/所还可以定期选派部分骨干幼儿教师出国学习。

　　2） 请进来。邀请优秀幼儿园园长、幼儿园教师、高校幼儿教育和英语教育方面的专家学者来园对幼儿教师进行培训，通过报告、讲座、示范课、会诊等形式，帮助幼儿英语教师提高自身的理论知识和实践能力，提升专业素质。

　　3） 远程教学和教师自学。教育主管部门、高校、幼儿园、其他学前教育机构应该提供教师自学进修的条件，包括给予时间、财力、教材、课程和技术等的支持，提供幼儿英语教育方面的专业理论书籍、音视频资料，特别值得一提的是，教育主管部门应该联合高校或专业机构开通网络课程，通过网络等远程教育形式让教师随时随地学习、观摩、交流，提高自己的理论水平和实践动手能力，提高幼儿英语教学的水平。

　　4） 开展幼儿园英语教师教学技能大赛、专业知识比赛。不仅在同园教师之间而且也可以在不同幼儿园之间进行英语知识和技能的比赛，如： 语音语调和朗读比赛、英语书法比赛、英语演讲比赛、英语作文比赛、单词拼写比赛、听说比赛、英语歌曲（ 谣） 、讲英语故事比赛、英语歌舞剧、英语话剧表演等等，便于教师之间相互观摩学习，相互借鉴，共同提高。

　　5） 幼儿英语教师固定化。针对目前大多数幼儿园教师学科不固定的现状，建议幼儿园英语教师相对固定，这样有利于英语专任教师的纵深发展和专业化。由于幼儿英语学习模仿力强，错误容易固化，一旦形成错误，很难纠正，甚至终生难以改变[7].另外，幼儿英语教育对教师的语音语调、口语表达有较高的要求，不是所有的教师都适宜作英语教师。因此，一旦培养出合格的幼儿英语教师，就固定下来作为专职英语教师，这样孩子就能从一开始接触到标准地道的英语语言，有利于孩子以后英语的学习和发展。

　　6） 适度适量聘请外籍教师担任幼儿园英语教师。聘请外籍教师只是为了教给孩子纯正地道的交际语言，是为了创造和外国人交际的真实环境。然而，幼儿园聘用外籍教师，并非完美无缺之举，因为并非所有的外籍教师都懂得幼儿心理学、幼儿语言习得规律和幼教专业知识，因此，外籍教师的选用应该有一定的标准，进行严格把关。

　　3. 4 发挥高校的引领指导作用

　　1） 根据幼儿英语教师特点，设立幼儿英语教育专业。为从源头上解决幼儿英语教师的短缺和质量不高的问题，就要从人才培养摇篮的高等院校抓起，外语类和师范类高校应尽快设立幼儿英语教育专业。幼儿英语教育专业的人才培养目标应包括英语教育、幼儿教育和艺术教育三个模块[5],使这三个方向在幼儿英语教育专业学生身上最佳融合，为幼儿园等学前教育机构输出合格高素质的人才。高校应不断研究和调整幼儿英语教育专业人才培养方案，确立专业培养目标，课程设置、知识技能发展具体目标要求，加强见习实习等实践环节。对于没有幼儿英语教育专业的院校，应该加强英语专业和幼教专业的密贴合作，强强联合，优势互补。通过两个专业互补和融合，寻找两个专业的交集，形成合力，为幼儿英语教育培养合格的教师。

　　2） 设置有幼儿英语教育专业、英语教育专业和幼儿教育专业的院校应加强和幼儿园/所等学前教育机构的联系和合作，定期交流沟通，优势互补。一方面，高校要经常让本专业的学生走下去，入园实地观察、走访、见习、实习，学习幼儿园的经验和好的做法，同时发现幼儿园英语教育中存在的问题，从而学习书本和课堂上学不到的知识，弥补课堂教学的缺陷。另一方面，高校教师也要经常深入幼儿园/所进行实地观察和研究，把前言理论和最新信息传递给基层幼儿园，同时也把发现的问题带回学校研究，把好的做法带回课堂和学生分享、分析、探讨这些案例。高校要把这些优秀教师和幼儿园的经验进行分析、讨论和加工，形成理论体系，进而推广和指导其他幼儿园。

　　不仅如此，高校也可以定期邀请优秀的幼儿园园长、幼儿英语教师、优秀毕业生来（ 回） 高校介绍经验，举办报告会，进行示范教学等，通过高校和学前教育机构的合作，不仅对幼儿园和幼儿英语教师进行长期的指导和帮助，而且可以推动幼儿英语教育课程建设和专业发展，也为高校培养了双师型人才。

　　3） 加强针对幼儿英语教育领域的科学研究高校、科研院所和幼儿园应该合作共赢，通过课题立项的方式，解决幼儿园存在的迫在眉睫的问题，通过课题研究的方式，为幼儿园和教育行政部门提供理论依据和政策指导。

　　3. 5 强化监督和管理

　　针对目前幼儿园等学前教育机构的英语教学缺乏监管的问题，首先，教育主管部门应该加强对幼儿英语教学的检查、监督和管理。定期不定期的对幼儿园使用的教材、教学内容、教学过程和教学效果进行有效的检查和指导。通过监督和检查，能够及时发现幼儿英语教育中存在的问题，督促和帮助幼儿园进行整改，及时协调解决问题。

　　幼儿园等学前教育机构也要强化责任意识，主动出击，检查发现自己在英语教育中存在的问题，寻求高校、主管部门等的帮助和指导，摒弃幼儿教育“向钱看”和急功近利的错误思想，遵循幼儿英语教育的发展规律，规范自己的教育行为，促进幼儿英语教育科学健康的发展。

　　参考文献：

　　[1] 张巨武。 从语言学习“关键期”谈我国小学外语教学[J]. 陕西行政学院学报，2003.

　　[2] 徐东海。 对学前英语教育现状的几点思考[J]. 吉林广播电视大学学报，2008: 64 -66.

　　[3] Brown H D. Principles of language learning and teaching[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and ResearchPress,2002.

　　[4] 张建国，李颖科。 西安教育发展研究报告[M]. 西安：西安出版社，2012.

　　[5] 桂诗春。 心理语言学[M]. 上海： 上海外语教育出版社，1985.

　　[6] 朱凤英。 幼儿英语教育现状及其对教师的要求[J]. 内蒙古师范大学学报，2007: 67 -69.

　　[7] Rod Ellis. Understanding second language acquisition[M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language EducationPress,1985.

　　[8] 汤 丹。 学前英语教育师资培养的特殊性[J]. 学前教育研究，2008: 20 -21.

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