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　　一、学前美术教育的重要性

　　学前时期是人的一生中健康体质的奠基期、健全人格形成的初始期、智力发展的关键期，学前时期的教育对人的一生的发展至关重要。所以，学前教育受到各国教育界的广泛关注，我国也非常重视学前儿童教育。《幼儿园教育指导纲要》中指出，“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”.幼儿时期教育的重要性可见一斑。

　　《幼儿园工作规程》中明确指出，要“对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”,“培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力”.学前美术教育是培养幼儿全面发展的重要组成部分，作为素质教育的内容越来越受到各界的重视。

　　现代心理学研究表明，3~6岁的儿童通常都是凭借事物的形状、颜色、动作和声音进行思维的，他们运用感官探索周围的世界，和周围环境进行互动。而美术能够提供具有各种丰富色彩、形状和结构的材料，为儿童认识、探索周围的世界打开了一扇窗户。儿童可以通过美术活动，自由地运用各种材料表达自己对周围生活的感受和认识。实践证明，美术活动对学前儿童的全面发展具有重要作用。学前美术教育能够发展学前儿童对美的表现力、理解力和感受力；学前美术教育可以发展学前儿童的观察力、记忆力、想象力、创造力和实际操作能力；学前美术教育能够增强学前儿童的手、眼、脑的协调性和灵活性；学前美术教育可以培养学前儿童良好的个性特征；学前美术教育还能提高学前儿童学习其他学科的兴趣和效果。

　　二、高师学前教育专业美术教育存在的问题

　　学前儿童的美术教育主要是通过高师学前教育专业提供的师资实现的。然而，当前的高师教育专业美术教育存在一些问题，影响幼儿美术师资培养的质量，主要体现在以下几个方面：

　　1.教学内容陈旧

　　部分高师院校学前教育专业美术教学内容因循守旧，教学内容和教学方法与专业美术院校几无二致。究其原因，主要是高师院校学前教育专业的美术教师大多是专业美术院校出身，缺乏师范教育背景，也没有幼儿园实际教学的经验，所以部分教师会将自己在大学所学的教学内容和教学方法照搬入自己的课堂。如，美术课程主要教授学生素描、水粉、国画、图案、三大构成等内容，并且以美术专业的教学标准要求学生；幼儿园玩教具设计与制作课程主要教授各种手工的制作方法，而对玩教具的制作方法则涉及较少，且内容不够系统。这种情况导致的直接后果是学前教育专业毕业生在就业后发现自己在学校学到的美术知识不是很适用于幼儿园实际教学。

　　2.一些美术教师的知识结构不合理

　　作为一名学前教育专业的美术教师，其应该明确自己首先是属于学前教育专业的，应该具备一些学前教育学、学前心理学的基本知识；其次才是一位美术教师，需要掌握一些绘画、幼儿园玩教具制作和环境创设的技能。但现实情况是学前教育专业美术教师大都是专业美术院校毕业的，缺乏师范教育背景，对学前教育学、学前心理学、学前儿童游戏、学前儿童教学法等相关理论知识不是很了解，对幼儿园美术教育的了解也非常有限，这使他们中的一些人在教学中往往只注重美术技能技法的传授，而忽视了幼儿美术教学理论、教学方法的穿插和运用，从而使学生的教学意识淡薄。如果这种只重技法的教学方式反映到幼儿美术教学中，势必会对幼儿的全面、健康发展产生不利影响。

　　3.美术教学与其他学科的联系有待加强

　　由于学科专业化的发展以及教师综合素质的限制，一些院校学前教育专业美术教学与艺术类其他学科如音乐、舞蹈等的联系较少，同儿童教育学、心理学等课程的联系更少。这对幼儿教师以后的主题教学和综合课程教学提出了挑战。

　　4.教学评价较为单一

　　教学评价是教学中的重要环节，对教学起到检验、反馈、激励的作用。但是，当前该环节没有得到充分重视，部分高师院校的美术教学评价是在学期末以分数的形式呈现，对教学的反馈、激励作用不是很明显。此外还存在评价主体单一、过于注重横向评价等问题。

　　5.美术教学设施不完备

　　学前教育专业美术教育是一种职业技能教育，需要各种专业设施和设备的投入。有些高校的学前教育专业美术教学就在普通教室进行，教学设备缺失，给教师的授课带来不便，很多实践技能也不能得到有效的展示，影响了课堂教学效果。

　　三、高师学前教育专业美术教育应采取的对策

　　针对以上提出的高师学前教育专业美术教育存在的问题，笔者尝试提出对策，以期对高师学前教育专业美术教育做出改进，使之更适应当前学前教育形势的发展，培养出更多的能够胜任幼儿园美术教学的专业人才。

　　1.改革教学内容

　　针对教学内容陈旧的问题，笔者建议学前教育专业美术教师应该多到幼儿园参观学习，了解幼儿园的需要和最新动态，据此增添一些幼儿园较实用的教学内容；学校也应积极给学前教育专业美术教师提供培训、参观、学习、交流的机会，吸取兄弟院校先进的教育理念和实践经验。如，绘画课程教学内容的选择，可以将素描、三大构成等与幼儿园实际教学关系不大的教学内容删去，添加简笔画、油画棒画、线描画、刮画、吹画、纸版画的内容；而水粉和水墨画也应更具学前美术的特点，弱化其专业性，突出其趣味性和儿童化的特点。幼儿园玩教具设计与制作课程也应削减和弱化一部分比较繁复的纯手工艺制作的内容，增加简单易做的幼儿手工制作的内容，以及幼儿玩教具设计与制作的内容，以使学前教育专业学生在毕业后就能比较顺畅地接手幼儿园美术教学工作。

　　2.加强对美术师资的培训

　　部分高师院校对学前教育专业美术教师职前培养和职后培训的一体化结合不够重视，对学前教育专业美术教师职前培养不够，职后培训不足，加之学前教育专业美术教师没有外出培训、参观、学习、交流的机会，所以他们的教学思想意识落伍，缺乏相应的先进教学理念和为幼儿园服务的意识。合格的学前教育专业美术教师不仅要具备过硬的美术专业知识，还要有丰富的学前教育学、学前心理学的知识，掌握学前教学研究方法，熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规。

　　3.加强美术与其他课程领域的联系

　　幼儿园的集体教育活动大致可以分成两类：一类是领域教育活动，即突出活动领域特点的主题活动，如语言领域活动、教育领域活动。另一类是主题教育活动。主题教育活动是围绕主题确定内容、具有综合性的一系列教育活动的统称。一个主题活动中可能会包含语言、健康、艺术等多个领域学习内容，它能够有效调动多种教育元素并使之交互作用，从而多角度与幼儿的已有经验建立联系。为了让学前教育专业学生形成主题教育、课程综合的意识，高师学前教育专业美术教学在平时就应注重与其他课程的联系，尤其是与舞蹈、音乐等艺术类课程的联系，使学前教育专业学生在以后的幼儿园教学中能够比较从容地设计主题教育内容。

　　4.丰富教学评价形式

　　教学评价不应只在期末课程结束后以一个分数的形式表现出来，课程评价应贯穿整个学期的学习过程。美术教学一般分为几大板块，一个板块的成绩不能代表其他板块的成绩。所以，在每一板块学习的中途便应对学生进行评价，以使学生在后面的学习中扬长避短，取得良好的成绩，使教学评价对学生的学习起到促进作用。而学生某门课程的最后成绩评定应是学生的平时学习态度表现和各板块学习成绩的综合，这样的成绩评定才是科学、公正、合理的。此外，评价主体应多元化。对学生的评价，除了教师的评价之外，应该还包括学生的自评、学生之间的互评。美术作品不像其他学科作业一样有对错之分，它是作者思想、情感的外化。教师在评价时除了要看作品的效果之外，还需要让作者对自己的创作意图进行阐述，并评价自己作品的优缺点，这样教师对作品的了解才更加全面。而来自其他学生的评价也是必不可少的，每位学生的思想经历不同，评价作品的角度不同，这样可以见仁见智，也可以锻炼学生对美术作品的评价能力，对以后在幼儿园对幼儿作品的评价也是非常有益的。

　　5.改善美术类课程施教条件

　　一般来说，学前教育专业美术教学要配置专门的美术教室、玩教具制作教室和环境创设教室。美术教室要配置投影仪、音响和宽大的桌子（儿童水墨画教学使用）。玩教具制作教室要配备幻灯机（使学生都能清晰地看到教师的示范操作）、投影仪、宽大的手工制作桌椅，还要有作品展示柜、作品展示橱窗等。环境创设教室应该大一些，且设置一些幼儿园常用的小桌子、小凳子、小橱柜等，供学生模仿幼儿园实际环境，进行幼儿园环境创设的模拟练习。

　　综上所述，幼儿美术教育对幼儿的个性成长和全面发展起着重要的作用，高师学前教育专业应努力完善教学方式，为幼儿美术教育培养具有丰富的学前美术教育理论和专业技能、具有编制和实施美术教育方案能力的优秀美术教师。

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