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　　摘 要：浙江省绍兴县职教中心吸取国内外"双师型"教师培养的经验，结合绍兴县地方经济特色，大力推进教学改革，在创建"车间建在学校，课堂设到车间"教学模式，开展深度校企合作的基础上，通过"企业轮训式"、"校内集训式"、"教改实践式"、"产教一体式"等多种方式，开展了"双师型"教师培养的实践与研究。 创新并形成"教师沉到企业、参与行业、服务产业"、"技师进入学校、深入课堂、传带教师"的校企合作培养"双师型"教师的特色，在 "双师型"教师培养的研究与实践中取得一定的成效。

　　关键词：中职学校；双师型教师；培养；实践探索

　　一、"双师型"教师概念的界定与标准
　　
　　1. "双师型"教师概念的界定何谓"双师型"教师，研究者的看法和表述不一。 目前有的学者将其概括为两种：一是"双职称型",即教师在获得教师系列职称外还需要取得另一职称（工程师等）；二是"双素质型",即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。而有的学者将"双师型"教师概括为三种：一是"双证书说",认为具有教师资格证书和职业技能证书的即为"双师型"教师；二是"双能力说",认为只要能胜任理论教学，又能指导学生实践的教师，就可看做是"双师型"教师；三是"双融合说",即既强调教师持有"双证",又强调教师"双能力". 但不管是哪种概括，目前教育界对"双师型"教师的理解，一是停留在字面解释上， 二是表现为较有理性的综合解释。

　　2."双师型"教师的标准我校在培养 "双师型"教师过程中，要求"双师型" 教师应具备的职业素质标准是 "一全"、"二师"、"三能"、"多证".

　　（1）"一全 "是指 "双师型 "教师具有全面的职业素质。

　　（2）"二师 "是指 "双师型 "教师既能从事理论课教学，又能从事技能训练教学、指导，既是教育教学活动的教师（知识讲授、技能传授）；又是引导中职生成长成才的导师（价值引导、职业指导） .

　　（3）"三能 "是指 "双师型 "教师具有较全面的能力素质， 具有进行专业理论或文化知识讲授的教育教学能力， 进行专业技能基本训练指导的能力，进行科学研究和课程开发建设的能力。

　　（4）"多证 "是指教师资格证 、行业资格证 、技术（技能）等级证、学历证、职称证（教师系列及工程系列）、行业协会会员证等。

　　二、 "双师型"教师的培养策略
　　
　　1.企业轮训式"企业轮训式"培养分三个层面。 一是在专业中职学校"双师型"教师培养的研究与实践理 论 教师教育与专业发展教师数量较为充足的条件下， 以半年或一年为一周期，安排专业教师下企业进车间进行轮训，同时要求教师在企业任一定职务， 并实质性地开展工作。每一个专业教师隔一定时间就能轮到一次，这对教师接受新技术、了解新设备、掌握新工艺等有很大的帮助。二是利用暑假，要求专业教师带着项目下企业开展实践。 学校规定专业教师在暑假必须下企业实践 15 天以上，并要求记好《实践/培训日志》，实践结束由企业给予实践鉴定，学校和专业科同时不定期进行检查。 三是平时不定期下企业、进教学工厂等。 根据专业教师任课的特殊性，每周专业教师在排课时给予 1-2 天的空课时间，在这时间里， 专业教师可以申请下企业开展实践活动，一些专业教师成为企业的技术顾问，利用这一时间可以为企业解决技术问题， 同时提升了专业技能水平。

　　2.校内集训式所谓"校内集训式"培养就是充分利用暑期，邀请企业技术人员、行业专家、高校教授等，集中时间对教师进行培训， 提升教师整体教学水平和技能素养。 学校近年来除加强专业教师校内集训，也要求文化课教师学习专业技能。

　　一是专业教师技能复合型集训。 学校于 2009年起全面实施 "公共课程+核心课程+教学项目"的项目课程教学改革。课改的不断深入，带来学校专业教师的不适应， 原来教师只要懂一门专业知识，会一门专业技能就可以开展教学工作，但课改把专业知识和技能项目化，一个教学项目中包含多门专业知识和技能，为了专业教师适应课改需要，学校开展了校内技能集训。 每年暑假，学校对服装、建筑、机械、电子、计算机、汽修、烹饪、财会、外贸等专业课教师都要实施集中培训，通过这种集训达到了让专业教师一专多能，各专业知识融会贯通的目的。

　　二是文化课教师学习专业技能 . 学校为使文化课教学与专业教学紧密结合，2010 年起，要求文化课老师学专业技能，同时在2012 年暑假组织 52周岁以下的文化课教师在校内集中参加为期 2 周的技能集训， 基本上做到了全员培训。 这次文化课教师专业技能培训， 有 199 位文化课老师参加纺织纤维检验、服装工艺、染整打样、中西面点制作、 会计电算化、 建筑测量等 8 个项目的技能培训。 经过前二年的培训及暑期半个月的技能强化训练，199 位文化课老师于 7 月下旬参加了专业技能测试，大部分考取了中级工技能证书。

　　3.课改实践式所谓"课改实践式"培养就是让专业教师积极投身到学校的课程改革的实践中去， 在课改实践中提升专业技能、教学能力、科研水平。学校利用 2009 年被省教育厅命名为"浙江省首批中等职业教育专业课程改革基地学校" 的契机，让专业教师进企业开展调研，积极投身到课改的实践中去， 许多专业都启动和完成了 "公共课程+核心课程+教学项目"课程改革工作，相关专业教师从企业调研开始，进行人才结构、行业发展趋势、人才需求状况、岗位知识技能要求、相应工种职业资格等的调查，同时开展典型工作过程分析，即对预期的职业岗位群所需的工作能力进行分析及工作任务分析，即为形成教学项目，从工作任务完成的角度形成教学内容体系， 从而确定课程结构并确定专业核心课程和教学项目， 最后形成教学指导方案与教学大纲。 通过参与课程改革工作，让专业教师进一步了解岗位职业能力、 人才需求情况， 了解专业核心能力以及培养这些能力应该安排的核心课程与教学项目， 从而提升教师的专业水平及教学科研能力。

　　4.产教一体式所谓"产教一体式"培养就是学校依托绍兴县的产业优势，成立"技术服务区"、"研发中心"、"名师工作室"等产、教、研一体的平台，为教师创设接触企业、发挥专业特长的机会，一方面培养了"双师"教师，另一方面也更有效、更直接地服务地方经济。2009 年开始， 学校专业教师负责的花样设计工作室、服装设计中心、纺织研发中心三个项目入驻绍兴县创意大厦， 积极服务中小企业。 仅 2012年我校三个中心直接服务企业 3 500 家，服务项目6 500 多个，发明并申请的纺织图案专利就有好几百个，吸引了印度、巴基斯坦、韩国等外商纷至沓来。学校教师工作室入驻创意大厦，走在市场前沿，缓解了中小企业普遍存在的技术人才数量少、水平低、技术创新能力弱的问题，同时也为"双师型"教师的迅速成长提供了很好的实践机会。进修提升式所谓"进修提升式"培养就是学校选派优秀教师、骨干教师前往国内知名院校或德国、澳大利亚、新加坡等国家的着名企业、 培训机构参加培训、进修，有力地促进了"双师型"教师的专业成长。

　　5.学校以"提升双师素质、优化双师结构"为建设重点，实施专业带头人培养计划、骨干教师培育计划、双师素质提升计划、兼职教师团队建设计划。 构建起以校本培训为基础、省级、国家级培训为重点和出国培训为补充的教师终身学习体系，从源头上真正逐步解决专业教师观念和技能老化的尴尬局面。 近年来学校已有 185 位专业教师先后赴浙江大学、浙江工业大学、浙江理工大学等重点院校参加省级培训，36 位专业教师赴江苏、武汉、广州、云南、福建等地参加国家级培训，15 位教师前往德国、新加坡、美国、澳大利亚等国家培训，近 20 位学校中层以上干部分赴上海、江苏等地挂职学习。 通过在国内知名院校、世界着名企业学习、研修，不仅学到了先进的专业知识和技能，而且学到了先进的教学方法，更新了教育观念，接受世界最前沿的中职教育理念，使教师的教育理念与国际接轨，大大提高了师资队伍素质，为国家级示范校建设、专业建设提供了强有力的人才保障。

　　6.专家引领式所谓 "专家引领式" 培养就是聘请知名职教专家、企业行家、"能工巧匠"来校讲学、作报告或手把手地"传、帮、带",帮助学校"双师型"教师快速成长。

　　一是知名职教专家引领： 学校为开阔师生视野， 引进国内、 境外先进办学理念和教育教学方法，专门聘请了原国家教育部职教司司长、中国职业技术教育学会顾问杨金土， 台湾高雄师范大学科技学院院长、 职教专家孙仲山教授等为学校顾问，每年不定期来校讲学，指导学校办学、引领教师专业发展。

　　二是当地企业行家携带： 学校为使办学贴近市场，积极加强与当地企业的横向联系，尤其近几年借智企业家办职教，实行专业顾问制度。 加大从企事业单位聘请专业顾问的工作力度， 获取技术力量的支持。 如学校聘请了浙江富强实业集团公司董事长何国俊等 25 位知名企业家作为学校专业发展顾问，对教师的专业知识水平、技术应用及实际操作能力进行考察、评估，同时每位企业家带培 1-2 名专业教师， 方便专业教师进他们企业学技能。

　　三是能工巧匠"传、帮、带"培养：学校还从企业高薪引进一些具有工程系列中高级技术职称或在企业一线从事技术工作， 专业基础扎实、有丰富实践经验或操作技能的技师等 "能工巧匠"做学校专、兼职教师或实训指导教师。 通过这种引进企业精英的办法， 既优化专业教师整体结构， 又在学校专业教师实践能力的提高上起到"传、帮、带"的作用。

　　7.参与行业式所谓"参与行业式"培养就是学校鼓励教师加入各行业协会，鼓励、组织教师参加行业考证，搭建行业与职业教育互相促进、协调发展的平台，使教师对专业发展的认知能紧跟行业企业发展的步伐，及时了解行业动态、发展方向，及时引进新知识、新技术、新工艺，促进双师型教师的成长。

　　教师加入行业协会， 一改以往学校或教师和企业相分离的局面，开始校企合作的"多重奏". 以往学校或教师与企业打交道要一家家跑， 加入行业协会以后，是协会领着企业一批批到学校来。 有了行业协会做中介， 校企合作就由原来的 "点对点"转变为"点对面". 牵上行业协会的手，校企合作的路更好走，教师联系企业更方便，双师型教师培养更快捷。

　　绍兴县职教中心积极引导教师加入行业协会，2006 年 10 月， 学校就成为全国跨地区服装专业协作会理事单位。 目前有一半左右的专业教师参加了专业相同或相近的行业协会。 如教师周雪峰担任了中国服饰协会副秘书长，绍兴市服装协会秘书长，绍兴县服装协会副会长，市、县服装协会也设在学校，韩良担任了绍兴美协油画研究会副会长、 周李钧参加了纺织面料设计师协会等。

　　同时，学校还积极鼓励、组织教师参加行业考证，在教师专业技术职务证书外，获取相关职业（专业）的职业资格证书或专业技术职务，成为"双职务"或"多证制"教师。 学校还出台奖励政策，鼓励教师不断学习、考证，在行业专业技术等级上不断攀升， 使学校教师的能力与水平在行业中保持领先。 目前， 学校专业教师都持有相关的行业证书，如建筑专业教师持有建造师（二级、一级）、结构师、造价师、监理工程师证书，计算机专业教师持有程序员证书，会计专业教师持有会计师证书，外贸专业教师持有单证员、跟单员证书，烹饪专业教师持有公共营养师证书等等， 有的教师不仅获有"双证",还持有"多证".

　　8."服务提升式"培养所谓"服务提升式"培养就是学校组织专业教师在服务企业中提升专业水平， 切实帮助 "双师型"教师由"成长"到"成熟".一是百名教师下企业服务当地经济 . 专业教师通过服务地方经济，不断提升能力。 如学校发动100 名专业知识扎实、动手能力强的骨干教师走进企业，为企业解决生产一线的技术问题，一批研究成果在企业实现了产业化应用。 二是参展 "纺博会"搭脉国际需求。 纺博会期间，教师组织学生在现场画设计图案，成为纺博会一道亮丽的风景线。

　　通过参展纺博会， 师生设计经验和实践能力得到进一步的积累和提高。 三是组织专业教师参与企业培训工作。 学校作为"中国轻纺城经营户素质提升工程"的承办学校从经营户的实际需要出发，注重针对性和实践性，把"想让学员学到的"和"学员想要学到的"结合起来，编制了"本土化"的系列，切实提高了培训效率，保证让学员学到最前沿、最实用的知识和技能，努力达到使学员"短期受训、长期受益"的目标。 此外，学校还举办纺织、印染等企业职工、失地农民、退役士兵的技能培训等等，这些培训不仅发挥了学校实验实训基地的辐射作用，拓展了服务空间，在服务区域经济发展作出了贡献，而且教师在"教"的过程中也学到了企业工人许多新的理念、先进技术，切实帮助"双师型"教师由"成长"到"成熟".

　　三、培养成效
　　
　　1.教师队伍素质明显提升一是"双师"意识明显增强。 在学校一系列奖励机制、考核机制的激励下，创设了"双师型"教师公平竞争、积极向上、勇于创新、你追我赶的培养机制和相应的围。 教师们对原先"到企业实践"戏称"下放"、"你推我让"被动现象变为"争先恐后"、主动积极争取的喜人局面。 二是实践能力不断提高。 近三年，我校"双师型"教师获得技能等级证人数逐年递增。 目前，学校"双师型"教师数量大幅上升共有 169 人，占专任专业教师 95.8 %. 周雪峰老师被评为"全国优秀教师"、周李钧老师被评为"首届全国职业院校名师",王钢燕、鲁亚华、沈雁、娄志芳等老师被评为"市、县学科带头人".通过培养，学校教师的综合素质在提高，教学观念在更新，课堂设计在发生明显变化。

　　2.教学改革不断深入"双师型 "教师队伍的建设 ,促进了学校教学改革的不断深入。 首先创新了人才培养模式。 我校通过建立教学工厂，开辟企业课堂，创新构建了"车间建在学校，课堂设到车间" 的培养新模式，实现课堂教学与车间实习的整体融合。 其次使学校订单培养更有效。 学校牵手企业家协会，先后与十多家企业建立校企联盟，建立人才培养基地、紧密结合这些企业的最新需求，设计人才培养方案、确定人才培养计划，开设了"怡创印染"、"嘉禾包装"、"天圣纺织" 等一大批以企业名字命名的订单教学班。 第三是完善了学生技能考核体系。 学校制订了各专业技能要点，要点内容有分学期技能教学与考核项目及所占学分。考核内容及评分细则分四块，要求学生每个考核项目都达到以企业和社会对毕业生考核、评价为主的评价标准方能毕业。 目前，我校纺织、建筑、电子信息、 艺术和外贸等五大专业群的 32 个专业方向中，均建立了比较完备的学生操作技能考核标准。

　　参考文献：
　　[1]蔡正敏着。中等旅游职业学校"双师型"教师培养模式研究[M].
　　[2]宁波：把行业"拉进"职教校企合作阵营每所职校加入 2 个行业协会[N].中国教育报，2010-5-4:

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