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　　小学语文课程标准指出，要培养学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流”“能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法”.因此，教师必须坚守课堂“主阵地”,并由此延伸拓展学生表达能力训练的舞台，让每个学生都能愉快地开口说话，尽情地游心骋怀。
　　
　　笔者认为，可以从以下三个方面进行探索与实践：
　　
　　一、强化口语训练，务求“敏于言”
　　
　　要让学生乐于开口、敢于开口、善于开口，重要的一点就是要创设良好的环境与条件，形成“起点低、有规律、可拓展”的话语表达空间，让不同层次、不同兴趣的学生都能在课堂上畅所欲言。
　　
　　1. 给你三分钟
　　
　　课前抽出三分钟，学生进行自由演讲，主题由学生自定，课前提前准备，教师适当评价。由于是学生自己感兴趣、有体会、想表达的话题，加之课前的筛选与酝酿，效果比较理想。为了可持续、有氛围，可由优生带头，家长帮助指导把关，学生讲完后教师要适当鼓励，并纠正出现的思想与语言偏差，指出学生的语病和口头禅。同时，有条件的班级还可以录制视频，上传到班级QQ 空间等平台，营造齐头并进、以优带弱的教学效果。
　　
　　2. 请你说课文
　　
　　课文是立意、架构、表述的范本，也是学生籍以成长的重要阶梯，要实现对课文的充分利用，重构与再造就是一种重要方法。为此，可在预习基础上，由教师选择一个片断或提出一个问题，要求学生根据课文内容进行回答，以此促进学生把思想转化为语言，在加深对课文理解的同时，全面提高创造思维能力、概括提炼能力、词句组织能力。
　　
　　3. 由你当主角
　　
　　让课堂真正活起来，动起来，丰富起来，对开展教育十分重要。在完成正常教学任务的同时，积极拓展语言训练的载体与形式，通过开展主题活动提高学生的口语表达能力。如举办辩论赛、演讲赛、故事会等活动，让学生在语言运用中提高口语表达能力。此外，利用课本插图进行说话训练，找出插图与课文的联系，评论图中对人物的刻画是否到位等等。
　　
　　二、强化表达运用，务求“慧于心”
　　
　　“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践。”
　　
　　语言运用的实践应包含口头语言及书面语言两个方面，是综合体现学生运用语言这一思考工具，组织字、词、句、段的能力。教学中，可以通过课堂内“短、平、快”的书面语言训练，增强“急智”应激能力，使学生的表达能力内化于心。
　　
　　1. 展开想象，补写课文
　　
　　想象力是让表达能力飞跃平凡的翅膀，没有想象力的表达是单调而无趣的。在课堂教学中，可以利用课文的省略或删减部分，或者意犹未尽的结尾做文章，请学生发挥想象，当一回作家； 在理解课文主题、尽量不偏离愿意的基础上进行再创作，达到既加深对课文理解，又提高表达能力的目的。
　　
　　2. 积累词句，提升内涵
　　
　　语言运用，本质上是对于语言素材的理解、积累、转化与表述。素材积累到一定程度，就是厚积薄发的过程，就能达到“腹有诗书气自华”的境界。教学实践中，笔者常采用以下方法： 一是利用小学生记忆力强，善于接受新事物的特点，要求学生在课外阅读时做好摘抄，写点感悟，达到将积累的知识转化为自身“词语库”的目的。二是在课堂上有意诵读一些经典名着片断或精彩词句，然后戛然而止，只告诉学生这是哪本书中的内容、哪个作者的作品，以此激发学生拓展课外阅读的兴趣，接触更多表达技巧。
　　
　　三、强化诵读熏陶，务求“秀于外”
　　
　　如果说内在积淀是语言表达的“灵魂”,那么诵读水平就是语言表达的“脸面”.提高诵读能力也是语言表达训练中的必修课，必须不拘一格，抓紧抓好。
　　
　　1. 培养语感，提高表达力
　　
　　教学实践中不难发现，有的学生明明心里很有想法，可是说话结巴，字不从句不顺，主题不明，语序颠倒，语法错乱，透着满满的不自信，这其中，本质的原因是语感有问题，思维和语言不同步、不协调、不默契。要解决这个问题，反复诵读是最简单、最有效的办法。鲁迅先生说过： “我做完（ 文章） 之后，总是要看两遍，自己觉得拗口的，就增删几个字。”
　　
　　大作家尚且如此，作为初练表达的小学生来说，更要经常通过诵读课文或名着经典，体会优秀作品中用词准确、语意流畅、逻辑严密、韵律优美的表达技巧，一定能在潜移默化中逐步提升语感，产生对语言文字的敏锐感觉，久而久之不加思索就能运用语言，流畅地表情达意。如《体育颂》一文，顾拜旦先生用一组“你就是……”来阐述体育这个含义宽泛的概念，结构工整、节律优美、条理清晰，这种写法学生如能诵读入心，加以借用，对于提高组织语言能力一定大有裨益。
　　
　　2. 深入情境，提高感染力
　　
　　表达能力的另一个要素就是说话要声情并茂，同样的事情，有的学生说起来头头是道、引人入胜，而有的学生则讲得清汤寡水，平淡无奇，本质的区别就是有没有体会文本或事件的情境。因此，学生表达能力的高低，能否有感情地诵读或说话，也是重要的考量指标。刘勰《文心雕龙》中指出： “文者情动而辞发，观文者披文入情。”
　　
　　对照这个原则，可以在教学实践中多加强情境诵读训练，特别是对于那些性格较为内向学生，更要重点引导，“把作者的情感在读的时候表达出来”（ 叶圣陶） .例如《可爱的中国》一文中方志敏同志以祖国母亲的口吻写的四组“难道……”,层层递进，层层升华，蕴含的悲愤情绪随着每一组字数的逐步增加而越来越强烈，越来越高亢，情真意切，催人泪下。
　　
　　这种范本让学生多读几次，教师逐字逐句指导，一定要把作者积郁心中、喷薄而出的情绪读出来，并模仿这种表达形式进行造句训练或口语训练，日积月累，就能让学生真正体会到语言之美并学习借鉴。
　　
　　3. 把握技巧，提高表现力
　　
　　口语表达还有一项重要内容就是俗称的“字正腔圆、抑扬顿挫”,特别是类似于演讲、朗诵、辩论这类最能体现语言表现力的活动中，更要掌握一定的表现技巧，才能达到感动自己、感染他人的效果。如《长江之歌》这样反复咏叹的诗歌，诵读难度是相当大的，就必须从吐字、断句、韵律、节奏、语调等各个方面一句一句“抠”,一字一字“品”,并由学生集体讨论诵读效果，慢慢体会诵读技巧，形成自己的语言表达习惯。同样，由学生自己确定题材、自己选曲进行配乐朗诵，也是很好的训练口语表达技巧的方式。语言表达能力的提高没有休止符，只有进行时。
　　
　　作为学生成长的领路人，语文教师必须要让自己先成为一个“会说话”的人，并以言传和身教启发学生、激励学生、引导学生，让他们充分领会语言文字的魅力。
　　
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